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Influência do mediador de leitura nas instituições de ensino
Influence of the reading mediator in educational institutions
Influencia del mediador lector en las instituciones educativas
Rosa Elena Campoverde Jumbo
Master, Universidad Técnica Particular de Loja, Loja Ecuador,
recampoverde@utpl.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-5480-6830
María del Rosario Requena Vivanco
Master, Universidad Técnica Particular de Loja, Loja Ecuador,
mrequena@utpl.edu.ec, https://orcid.org/0000-0003-2759-3961
Received March 2021 - Accepted July 2021
Revista Iberoamericana de la Educación
Vol - 5 No. 1, enero - marzo 2022
e-ISSN: 2737-632x
Pgs 32-47
Resumo: As baixas taxas de leitura e escrita têm um impacto significativo
nos níveis de aprendizagem dos estudantes que se formam nos centros
educativos do nosso país, pelo que surge a necessidade de formação de
mediadores na leitura, sendo o seu principal objectivo reforçar os hábitos de
leitura através do desenvolvimento de workshops dinâmicos na proposta de
um projecto de ligação com a comunidade, A amostra escolhida para este
estudo foi intencional, com um desenho descritivo de investigação, através de
um instrumento de investigação (inquéritos ex ante e ex post) que foi
realizado em 992 estudantes do ensino secundário localizados em 21 cidades
do Equador e com a participação activa de 65 estudantes do curso de Língua
e Literatura da Universidade Técnica Particular de Loja na sua modalidade de
ensino à distância. Os resultados obtidos têm sido satisfatórios apesar das
dificuldades apresentadas pela situação pandémica, mas têm servido para
descobrir e inventar novas formas de aprendizagem. Finalmente, esta
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pesquisa serviu para realçar a importância do papel de um mediador de leitura
no processo: antes, durante e depois da leitura, ajudando os estudantes a
alcançar o seu potencial como leitores.
Palavras-chave: educação integral, treinadores, formação contínua, futebol
Abstract: The low rates of reading and writing have a significant impact on
the learning levels of students who are formed in the educational centers of
our country, thus the need for training mediators in reading arises, being its
main objective to strengthen reading habits through the development of
dynamic workshops in the proposal of a project of linkage with the
community, The sample chosen for this study has been intentional, with a
descriptive research design, through a research instrument (ex ante and ex
post surveys) that was carried out in 992 high school students located in 21
cities of Ecuador and with the active participation of 65 students of the
Language and Literature career of the Universidad Técnica Particular de Loja
in its distance learning modality. The results obtained have been satisfactory
in spite of the difficulties presented by the pandemic situation, but it has
served to discover and invent new ways of learning. Finally, this research has
served to highlight the importance of the role of a reading mediator in the
process: before, during and after reading, helping students to reach their
potential as readers.
Keywords: Integral formation, coaches, continuous training, soccer.
Resumen: Los bajos índices de lectura y escritura inciden significativamente
en los niveles de aprendizaje de los estudiantes que se forman en los centros
educativos de nuestro país, por ello surge la necesidad de formación de
mediadores en la lectura, siendo su objetivo principal el de fortalecer los
hábitos lectores a través del desarrollo de talleres dinámicos en la propuesta
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de un proyecto de vinculación con la colectividad, la muestra elegida para
este estudio ha sido intencional, con un diseño de investigación descriptivo,
a través de un instrumento de investigación (encuestas ex ante y ex post) que
se concretó en 992 estudiantes de nivel secundario ubicados en 21 ciudades
de Ecuador y con la participación activa de 65 estudiantes de la carrera de
Lengua y Literatura de la Universidad Técnica Particular de Loja en su
modalidad a Distancia. Los resultados obtenidos han sido satisfactorios pese
a las dificultades presentadas por la situación de pandemia, pero ha servido
para descubrir e inventar nuevas formas de aprendizaje. Finalmente, la
presente investigación ha servido para resaltar la importancia del rol que
cumple un mediador lector en el proceso: antes, durante y después de la
lectura contribuyendo que los estudiantes alcancen su potencialidad como
lectores.
Palabras clave: Formación integral, entrenadores, capacitación continua,
fútbol
INTRODUÇÃO
As baixas taxas de leitura e escrita têm um impacto significativo nos níveis
de aprendizagem dos estudantes nos centros educativos do nosso país, razão
pela qual a leitura, a escrita e a produção de texto são essenciais para o
processo de ensino-aprendizagem nas diferentes disciplinas; O objectivo
geral é reforçar os hábitos de leitura e escrita através do desenvolvimento de
workshops dinâmicos com uma metodologia activa que promove as
competências de leitura literal, inferencial e crítico-valorativa, competências
que são pilares fundamentais para formar indivíduos com autonomia e
preparados para aprender por si próprios ao longo das suas vidas.
A palavra mediador no seu significado geral é definida como uma "pessoa
que faz mediação ou procura acordos para resolver disputas entre as partes",
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de modo a que um mediador de leitura seja uma pessoa que facilita a
possibilidade de sentir o prazer da leitura e ajuda a melhorar a compreensão
de um texto.
De acordo com Campillo-Serrano et al., (2013)O professor desempenha um
papel importante no desenvolvimento deste hábito de comunicação, que hoje
em dia está em declínio, e é necessário um mediador para capacitar e
desenvolver os pensamentos cognitivos e interactivos de qualquer leitor,
melhorando as condições humanas e sociais que lhe permitem construir
facilmente novos conhecimentos e permanecer activo em qualquer situação
da vida quotidiana.
Segundo dados do Latinobarómetro, um estudo sobre o consumo cultural
realizado pela Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação,
Ciência e Cultura (OEI) em 16 países, incluindo o Equador, lemos três livros
por ano, na Argentina o número sobe para quase cinco, e no México para seis.
Mais de 40% dos inquiridos na região nunca ou quase nunca leram um livro,
seja por motivos de estudo ou de trabalho ou por prazer, lazer, entretenimento
ou interesse pessoal.
No Equador, os números do Latinobarómetro e as observações de Bhaskar
são consistentes com os resultados de um inquérito do Instituto Equatoriano
de Estatística e Censos (INEC) sobre o assunto há vários anos atrás, que
concluiu que três em cada 10 equatorianos não têm o "hábito da leitura". Dos
equatorianos que "não lêem", 57% responderam que não o fazem "por falta
de interesse" e 32% por "falta de tempo". Os restantes disseram que tinham
"problemas de concentração", fazendo do Equador um dos países da região
com o menor número de livros lidos.
Estes baixos índices de leitura e escrita têm um impacto significativo nos
níveis de aprendizagem dos estudantes nos centros educativos do nosso país,
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razão pela qual a leitura, escrita e produção de texto são essenciais para o
processo de ensino e aprendizagem das diferentes disciplinas.
Analisando o problema da leitura, um inquérito aos estudantes de diferentes
estabelecimentos de ensino em algumas cidades do Equador mostra que o
processo de compreensão de leitura é influenciado por vários factores, tais
como: determinar o tipo de leitura seleccionada, determinar se é exploratória
ou abrangente, níveis de stress, vocabulário deficiente, perturbações de
leitura, tais como dislexia, todos estes e outros factores impedem a
compreensão do texto seleccionado.
Sánchez-Castañeda, (2014) Salientam que um factor determinante no
desenvolvimento destas dificuldades é que os alunos não têm hábitos de
leitura; quase nunca lêem em casa e as suas famílias também não incentivam
o gosto pela leitura. Outro contribuinte para esta situação é o contexto
educacional, uma vez que a importância destas competências na escola não
tem sido uma prioridade nos últimos tempos. No ensino da compreensão da
leitura, não houve muitas directrizes ou estratégias concretas para apoiar o
seu desenvolvimento, e estas competências foram aprendidas de uma forma
não sistemática e intuitiva. Estas são algumas das razões pelas quais, no
Ensino Secundário, estes problemas com a linguagem escrita são acentuados
e reflectem-se na grande falta de interesse e ignorância que os estudantes
demonstram em relação a eles.
De facto, é em casa que o entusiasmo pela leitura deve ser demonstrado e isto
deve ser provocado pelos pais, sendo o ambiente educativo também a chave
para reduzir estes factores que determinam as dificuldades na compreensão
da leitura, de modo a que a leitura não seja uma actividade obrigatória, mas
sim uma actividade divertida e divertida que favorece gradualmente o
interesse em criar, imaginar e conhecer o mundo através das cartas.
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Como ele afirma numa das suas conclusões, em que afirma que o papel da
mediação na formação dos leitores García et al., (2014)Numa das suas
conclusões, onde expressa que o papel da mediação na formação dos leitores,
não podemos medir a experiência de leitura com critérios quantitativos num
mundo mais complexo e muito mais povoado de pedidos de lazer e
aprendizagem. Creio que o nosso momento é poderoso, se reflexivo, em
teoria, e rico, se difuso, na multiplicação de diferentes experiências de
mediação. Um bom princípio, portanto, é: Na verdade, aplicar tudo o que
sabemos funciona (e não é feito). Trocar as muitas experiências ricas que são
levadas a cabo na prática. Investigue o que parece interessante.
A todos os níveis de ensino obrigatório deve haver uma exploração de textos
que possam suscitar o interesse destes leitores potenciais e exigentes, pelo
que uma estratégia muito útil de acordo com Lago de Vergara et al.,
(2014)Segundo Lago de Vergara et al., uma estratégia muito útil é praticar a
leitura na sala de aula, lendo silenciosamente, sob a supervisão do professor.
A este respeito, o papel do professor na sala de aula deve ser o de mediador,
animador e avaliador do processo cognitivo, tendo em conta as diferenças
individuais de cada um dos seus alunos, na opinião do professor. Echegaray-
Bengoa & Soriano-Ferrer, (2016) devem ser seguidos os seguintes passos:
1. Avaliação dos conhecimentos prévios dos alunos.
2. ter em conta todos os factores envolvidos na execução da tarefa.
3. Ensinar directa e explicitamente as estratégias.
4. Proporcionar uma prática contínua numa variedade de contextos.
De forma semelhante, sugere um modelo a seguir para diagnosticar,
implementar acções e avaliar o processo de leitura, Scagnoli, (2006) sugere
um modelo a seguir para diagnosticar, implementar acções e avaliar o
processo de leitura, são estas
Avaliar o que as crianças sabem e não sabem.
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Estar familiarizado com estratégias de compreensão de texto e proporcionar
um ensino directo, apropriado e explícito.
1. multiplicar as oportunidades de praticar estas estratégias.
2. Aplicar as estratégias em diferentes domínios.
É de salientar que ambos os autores concordam que estes procedimentos
ajudam a fomentar, melhorar e promover a compreensão da leitura a todos os
níveis de ensino.
Outro aspecto importante que marca um progresso eficiente na leitura é a
relação entre a leitura e as outras disciplinas, uma vez que afirmam que as
estratégias devem ser aplicadas explicitamente, não só na prática do ensino
na disciplina de Língua e Literatura, mas também envolvendo as restantes
disciplinas que compõem o Currículo do Ensino Secundário, pois só assim
será facilitada a generalização do uso destas estratégias e conseguida a sua
automatização.
Estas e outras estratégias baseiam-se na utilização de ferramentas digitais,
uma vez que indicam que a tecnologia pode ser um aliado para atrair leitores
devido ao fascínio das crianças pequenas. Echegaray-Bengoa & Soriano-
Ferrer, (2016)que a tecnologia pode ser um aliado para atrair leitores por
causa do fascínio que as crianças pequenas sentem por ela, uma oportunidade
de os atrair para o campo da leitura. As crianças e os jovens lerão digitalmente
se lhes oferecermos bons produtos, caso contrário utilizarão dispositivos
simplesmente para jogar jogos ou ver vídeos, mas também se lhes
oferecermos formação específica, como mostraram estudos como o
desenvolvido em Cloud of Tears (Fundação). Jiménez (2014)Além disso, a
formação, bem como outras tarefas de promoção, dinamização, animação e
divulgação, são um factor chave para se conseguir a necessária apropriação
de dispositivos e conteúdos.
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Scagnoli (2006) numa revisão Biblog de uma entrevista com a escritora
chilena María Teresa Andrueto que afirma "a necessidade emergente de
reforçar o papel dos mediadores como leitores, bem como a sua autonomia e
julgamento", esta acção visa o envolvimento de todos os membros de uma
comunidade no desenvolvimento de um trabalho de equipa organizado e
colaborativo.
É evidente que o objectivo desta investigação é criar pontes entre a leitura e
os jovens com amplos horizontes científicos, académicos e profissionais
através de processos de formação de autênticos mediadores de leitura que
cumpram o papel de facilitadores da leitura nos estabelecimentos de ensino.
Para este fim, os alunos da UTPL utilizam a observação directa e a aplicação
de instrumentos qualitativos para diagnosticar o grau de interesse na leitura e
as estratégias utilizadas pelos professores no processo de leitura.
É assim que este trabalho organizado e colaborativo é realizado com os
estudantes da UTPL como mediadores de leitura para que, a partir da sua
formação recebida nas salas de aula universitárias, possam orientar e facilitar
de forma formal o processo de aprendizagem da leitura e, a partir deste papel,
alcançar o objectivo principal de reforçar o processo de formação de
autênticos mediadores de leitura que cumpram a função de facilitadores de
leitura ao nível básico superior e de bacharelato nos estabelecimentos de
ensino do Equador.
Para concluir, é necessário sublinhar que o mediador de leitura e as diferentes
estratégias oferecidas pela tecnologia hoje em dia se tornam um binómio
indissolúvel para a formação integral de crianças e jovens, a razão desta
investigação resume-se na seguinte pergunta: Qual é a influência do mediador
de leitura nos alunos do ensino básico e secundário superior?
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MATERIAIS E MÉTODOS
De acordo com Seghezzo (2015)o termo design refere-se a um plano ou
estratégia pré-estabelecida para chegar à informação necessária tão
especificamente quanto possível.
Segue-se uma breve explicação destas acções de promoção da leitura nas
quais foram desenvolvidas diversas actividades e workshops interactivos; em
primeiro lugar, através da formação dos alunos que estudavam o Practicum
on Community Outreach na disciplina de Língua e Literatura como
mediadores da leitura, para que depois pudessem desenvolver competências
de leitura nos alunos das escolas, utilizando diferentes ferramentas
tecnológicas para gerar material de promoção da leitura, tais como banda
desenhada, animações, vídeos, críticas, infografias e álbuns.
Considerando que o processo de leitura ao nível literal, inferencial e crítico-
valorativo nos alunos do ensino secundário é muito complexo de desenvolver,
devido ao facto de cada aluno aprender e desenvolver estas competências de
uma forma diferente e individual.
O presente estudo teve como objectivo investigar o interesse e o prazer da
compreensão da leitura através dos níveis de leitura: literal, inferencial e
crítico-valorizante em 992 estudantes de vários estabelecimentos de ensino
básico superior e de bacharelato no Equador. O tipo de investigação realizada
foi descritiva. Este tipo de investigação, tal como afirmado por (Botello et al.,
2013) "é orientada para o conhecimento da realidade tal como é apresentada
numa dada situação espaço-temporal" (p.38).
Seguindo o modelo de Melo & Sánchez (2017) modelo, o desenho de
investigação desenvolvido neste estudo é descritivo simples, para o qual estes
autores declaram que "o investigador procura e recolhe informação
contemporânea com respeito a uma situação previamente determinada
(objecto de estudo)" (p.103).
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A amostra escolhida para este estudo foi propositada. Porque o objectivo da
investigação é conhecer a influência do mediador no processo de leitura nos
níveis de leitura. A análise sobre a qual a informação foi obtida corresponde
a 992 estudantes de nível secundário de 27 estabelecimentos de ensino
localizados em 21 cidades do Equador, dos quais 702 correspondem ao sexo
masculino e 290 ao sexo feminino, a idade média dos estudantes oscila entre
os 14 e os 18 anos.
Do ponto de vista de Dávila (2018)que definem o instrumento como "aquele
que regista dados observáveis que representam verdadeiramente os conceitos
ou variáveis que o investigador tem em mente" (p. 242).
Para a recolha de dados foi realizada de acordo com a abordagem quantitativa,
utilizando como instrumento para recolher informação através de um
questionário (inquérito) que tem 12 perguntas estruturadas, aplicadas em dois
momentos ex ante e ex post, os tipos de perguntas são fechados como
recomenda Macassi (2016) "são aqueles com perguntas pré-codificadas e
podem oferecer diferentes alternativas" (p.33).
Estes são concebidos para se cumprirem:
Percentagem de hábitos de leitura.
Sabor para diferentes géneros de leitura.
Influência da leitura por professores, pais, meios de comunicação e amigos.
A aplicação do instrumento foi realizada no ano lectivo de 2020-2021,
solicitando a autorização prévia das autoridades escolares, do professor de
Língua e Literatura e dos alunos que permitiram a aplicação no início e no
fim do projecto.
Em primeiro lugar, foi desenvolvido um tipo descritivo de inquérito de acordo
com os objectivos, a fim de obter dados sobre o problema da população em
estudo, tudo isto antes de iniciar o desenvolvimento do projecto, um inquérito
(ex ante) seleccionou primeiro os indicadores de interesse e, desta forma,
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estabelece-se uma linha de base ou ponto de partida. Para este pedido, foram
obtidas as respectivas autorizações, que foram aplicadas através de
questionários Google Forms que, devido à situação pandémica em que os
estabelecimentos de ensino têm vindo a trabalhar através de plataformas
virtuais. Numa segunda fase, ou seja, no final do projecto, foi aplicado outro
inquérito de saída. Isto foi feito utilizando o mesmo horizonte temporal e
população, a fim de comparar os resultados ex ante e ex post. A informação
recolhida foi processada utilizando o pacote estatístico SPSS24 a fim de
finalizar os resultados com a sua respectiva análise e o objectivo da
investigação.
RESULTADOS
Os resultados obtidos na aplicação do instrumento de recolha de dados são
apresentados abaixo, utilizando o programa estatístico SPSS, no qual a
informação é representada, de acordo com o objectivo da investigação, a
análise dos dados foi realizada em duas fases: antes e depois do projecto
implementado, na segunda fase foi determinado o grau de importância da
formação de mediadores de leitura.
De acordo com este gráfico, pode ver-se que após a intervenção do mediador
de leitura, metade dos estudantes inquiridos optaram pelo prazer da leitura.
Neste caso, é evidente que a maioria dos alunos opta por ler diariamente algo
diferente do texto com o qual trabalham na aula. A intervenção do mediador
de leitura despertou o interesse pela leitura na população estudantil. Nota-se
que quase todos os inquiridos leram um livro por sua própria iniciativa, o que
demonstra uma falta de interesse por outros tipos de leitura, a maioria dos
alunos gostaram ou consideram que gostaram dos textos lidos pelos
mediadores de leitura na sala de aula, nota-se que a maioria dos alunos no
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último ano lectivo leram apenas um livro e o segundo número (16%) nenhum
livro.
De acordo com o que é mostrado, há um aumento mínimo no número de
leituras após a intervenção dos mediadores. De acordo com o que é
apresentado neste esquema, são os professores que orientam a escolha dos
livros de leitura, no entanto, é também evidente que os pais ou familiares
intervêm neste processo selectivo, a maioria, se não todos os investigados se
sentiram guiados pelos mediadores da leitura no desenvolvimento das
actividades de leitura.
De acordo com estes resultados, mostra-se que após a intervenção dos
mediadores de leitura, a actividade de leitura realizada pelos jovens no seu
tempo livre aumentou consideravelmente, em comparação com o anterior,
que tinha uma percentagem entre os últimos.
Em ambos os casos, os jovens declaram que os seus hábitos de leitura
influenciam o seu desempenho académico. Existe uma diferença de
pontuação mínima de 10% em que o mediador de leitura intervém. De acordo
com os dados obtidos, é evidente que os estudantes estão interessados em que
as escolas programem várias actividades para despertar o seu interesse pela
leitura.
De acordo com o que é representado, é perceptível que após a intervenção do
mediador de leitura, os alunos consideram que a participação do mediador é
necessária no acompanhamento do incentivo à leitura, a fim de melhorar o
hábito de leitura.
De acordo com os dados obtidos, é evidente que a maioria dos estudantes,
depois de terem aplicado ou explicado a utilização de ferramentas
tecnológicas de leitura, gostariam de ter estas ferramentas para ler
digitalmente.
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Em resumo, pode ser indicado que os jovens gostam mais de ler banda
desenhada - revistas e ficção científica; em segundo lugar são atraídos pela
poesia, romances, teatro e contos curtos, que são géneros apropriados para a
sua faixa etária. De acordo com o gráfico, os alunos lêem mais
frequentemente documentos - enciclopédias, bem como periódicos - revistas,
seguidos de blogs e, menos frequentemente, de artigos científicos - ensaios.
O objectivo desta investigação era reforçar o processo de formação de
autênticos mediadores de leitura que desempenham o papel de facilitadores
de leitura ao nível básico superior e de bacharelato em estabelecimentos de
ensino no Equador.
As actividades desenvolvidas pelos 65 estudantes da Universidade Técnica
Particular de Loja e implantadas em diferentes estabelecimentos do país
tiveram um excelente acolhimento e bons resultados obtidos através do
instrumento de investigação que foi aplicado antes e depois da intervenção.
Uma das descobertas que foi evidente no início é que os estudantes são
desmotivados na leitura devido a vários factores, entre eles:
• Falta de conhecimentos sobre como determinar o tipo de leitura
• Falta de orientação na selecção de livros
• Baixo envolvimento dos professores em actividades de leitura
• A família
Face a estas causas, os estudantes da UTPL, que desempenham o papel de
mediadores da leitura, começaram o seu trabalho aplicando estratégias
dinâmicas e lúdicas que motivaram estas actividades de leitura através de
ferramentas em plataformas digitais tais como a criação de banda desenhada,
infografia e álbuns.
Salienta também a importância de utilizar todo o material de leitura digital
para permitir aos estudantes criar e dar rédea solta à sua imaginação.
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Deve também notar-se que foram encontradas algumas limitações, tais como
a fraca conectividade à Internet no nosso país, um factor que limitou a
capacidade de alguns estudantes de realizarem as suas tarefas em toda a sua
extensão.
No final do projecto, era evidente que o interesse da leitura por parte dos
estudantes dos estabelecimentos de ensino atingiu um nível considerável,
como se pode ver pela aplicação do inquérito ex post.
CONCLUSÕES
Tanto a análise dos fundamentos teóricos como os resultados obtidos durante
a implementação do projecto são dados que validam o objectivo da
investigação, que visa reforçar o processo de formação de autênticos
mediadores de leitura que desempenham o papel de facilitadores da leitura ao
nível do ensino básico e secundário superior em estabelecimentos de ensino
no Equador. Os resultados obtidos nos inquéritos mostram que os estudantes
precisam de ser motivados para começar a ler, e isto deve ser facilitado por
mediadores ou facilitadores de leitura, ou seja, pessoas que estão preparadas
para desempenhar esta função.
A aplicação de instrumentos de investigação levou-nos a conhecer a situação
actual do gosto dos nossos jovens pela leitura e como os mediadores de leitura
desempenham um papel fundamental na formação de leitores activos que
estão prontos para se integrarem na utilização de estratégias digitais.
Os resultados encontrados na presente investigação e enfatizando a
importância da leitura na formação integral dos estudantes, são apresentadas
as seguintes recomendações:
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Os gestores das instituições educativas devem ter em conta os resultados desta
investigação e providenciar para que o pessoal formado ofereça a sua perícia
nesta área.
Os professores devem trabalhar em projectos de leitura e reforçar aqueles que
já os têm com actividades interactivas e lúdicas através de estratégias
tecnológicas que conduzam à promoção do hábito de leitura e do interesse
pelos alunos.
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