Programa adaptado de fundamentos técnicos del fútbol para la inclusión de estudiante de 15 años con discapacidad auditiva
Adapted program on the technical fundamentals of football for the
inclusion of 15-year-old students with hearing impairments
Programa adaptado sobre fundamentos técnicos do futebol para inclusão de
alunos de 15 anos com deficiência auditiva
Elkin Jair Alvarado Jordan*
Andrea Milena Salguero Ortiz*
Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo*
David Job Morales Neira*
Abstract
This article analyzes
educational inclusion through an adapted program of basic football techniques,
implemented as a cross-curricular school project for a 15-year-old student with
hearing impairment at Unidad Educativa La Alborada in Milagro, Ecuador. A
qualitative case study was conducted using semi-structured interviews,
non-participant observation, and the teacher’s reflective journal to explore
the student’s motor and social learning. Results showed progressive
improvements in autonomy, motivation, social interaction, and technical skills.
It is concluded that adapted pedagogy, based on visual supports and
differentiated strategies, promotes effective inclusion processes within the
school environment.
Keywords: Educational
inclusion, Hearing impairment, Physical education, Adapted football, Case study
Resumen
Este artículo analiza la inclusión educativa
a través de un programa adaptado de fundamentos técnicos del fútbol,
implementado como proyecto escolar transversal para un estudiante de 15 años
con discapacidad auditiva en la Unidad Educativa La Alborada del cantón
Milagro. Se aplicó un estudio de caso con enfoque cualitativo, utilizando
entrevistas semiestructuradas, observación no participante y diario reflexivo
del docente para explorar el aprendizaje motriz y social del estudiante. Los
resultados evidenciaron mejoras progresivas en autonomía, motivación,
interacción social y habilidades técnicas. Se concluye que la pedagogía
adaptada, basada en apoyos visuales y estrategias diferenciadas, favorece
procesos de inclusión efectivos.
Palabras Clave: Inclusión educativa, Discapacidad auditiva,
Educación Física, Fútbol adaptado, Estudio de caso.
Resumo
Este artigo analisa a inclusão
educacional por meio de um programa adaptado de fundamentos técnicos do
futebol, implementado como projeto escolar transversal para um estudante de 15
anos com deficiência auditiva na Unidade Educativa La Alborada, no cantão
Milagro. Foi aplicado um estudo de caso com abordagem qualitativa, utilizando
entrevistas semiestruturadas, observação não participante e diário reflexivo do
docente para explorar a aprendizagem motora e social do estudante. Os
resultados evidenciaram melhorias progressivas em autonomia, motivação,
interação social e habilidades técnicas. Conclui-se que a pedagogia adaptada,
baseada em apoios visuais e estratégias diferenciadas, favorece processos de
inclusão eficazes.
Palavras-chave: Inclusão educacional, Deficiência
auditiva, Educação Física, Futebol adaptado, Estudo de caso.
En las
últimas décadas, la educación inclusiva ha evolucionado como un principio
fundamental que garantiza el derecho de todos los estudiantes a participar
plenamente en los procesos de aprendizaje. Sin embargo, en contextos escolares
como la Unidad Educativa La Alborada, ubicada en el cantón Milagro, provincia
del Guayas, persisten desafíos que limitan la participación de estudiantes con
discapacidad auditiva en áreas como la Educación Física.
Estas clases, tradicionalmente centradas en instrucciones orales y dinámicas
grupales, excluyen involuntariamente a quienes presentan barreras
comunicacionales, generando aislamiento y limitando su integración plena al
aula inclusiva
En Sudamérica, la inclusión
de estudiantes con discapacidad auditiva en espacios educativo-físicos ha progresado, aunque aún persisten barreras comunicativas y
metodológicas que limitan su participación efectiva. En Ecuador,
particularmente en la Unidad Educativa La Alborada, ubicada en el cantón
Milagro, se identifica la necesidad de implementar propuestas pedagógicas
inclusivas que potencien la participación activa de estudiantes con
discapacidad auditiva en actividades como el fútbol escolar, una disciplina con
alto valor formativo y gran aceptación entre los adolescentes. Aunque
anteriormente se han utilizado espacios comunitarios como la cancha de la
ciudadela “Dager”, el presente proyecto busca su desarrollo dentro del entorno
escolar formal, integrando la actividad al horario curricular. Como sostienen
Cruz y Casillas
Este estudio busca diseñar un programa pedagógico adaptado de
fundamentos técnicos del fútbol, que favorezca la inclusión de un estudiante
con discapacidad auditiva de 15 años, cursante de décimo año de Educación
Básica Superior en la Unidad Educativa La Alborada. A través de actividades
motrices contextualizadas, el programa promueve su participación activa,
desarrollo motor y equidad educativa. Esta propuesta responde a la necesidad de
adaptar la Educación Física a las características sensoriales y comunicativas
de los estudiantes sordos, excluidos frecuentemente por falta de docentes
capacitados y materiales inclusivos. Como sostienen Gawel et al.
Desde el ámbito académico, se ha subrayado la necesidad de adaptar las
metodologías pedagógicas para lograr la inclusión efectiva de estudiantes con
discapacidad auditiva en contextos escolares de actividad física. Por su parte,
DeLuca y Rupp
La educación inclusiva busca
garantizar la equidad a través de ajustes curriculares que permitan la
participación activa de estudiantes con discapacidad auditiva, siendo la
comunicación una de las principales barreras, especialmente en asignaturas como
Educación Física. Estudios de Engel y Hamed
El presente estudio se desarrolló
bajo un enfoque cualitativo, utilizando un estudio de caso único para analizar
la inclusión de un estudiante con discapacidad auditiva mediante un programa
adaptado de fundamentos técnicos del fútbol, implementado como un proyecto
escolar transversal en la Unidad Educativa La Alborada, cantón Milagro, este
diseño permitió explorar en profundidad las experiencias vividas por el
estudiante en un contexto educativo real, sin pretensión de control
experimental, sino con la intención de comprender la evolución de su
participación y aprendizaje, la metodología se basó en la observación no
participante y entrevistas semiestructuradas aplicadas a la madre, al docente
de apoyo y al docente de Educación Física, quienes aportaron percepciones clave
sobre inclusión, aprendizaje motriz e interacción social.
Los instrumentos utilizados, de
naturaleza cualitativa, permitieron recoger información contextualizada y
triangular los hallazgos desde diferentes voces del entorno escolar, se
incorporó además el diario reflexivo del docente como herramienta para
registrar observaciones continuas, percepciones pedagógicas y ajustes
metodológicos realizados durante la implementación del programa adaptado. La
intervención pedagógica se integró a la jornada curricular, promoviendo una
participación activa y situada dentro del contexto escolar real. A través de
apoyos visuales, trabajo cooperativo y adaptaciones metodológicas, se
evidenciaron avances en la motivación, autonomía y socialización del
estudiante, favoreciendo un aprendizaje humanizado.
Los instrumentos cualitativos
permitieron obtener datos ricos y contextualizados sobre el proceso inclusivo
del estudiante, triangulando información proveniente de la observación directa,
las percepciones de los actores clave y los registros reflexivos del docente, estos
resultados coinciden con Pedraz et al.
La intervención se desarrolló como parte de un
proyecto escolar áulico dentro del horario de Educación Física, las sesiones
semanales fueron planificadas pedagógicamente, sin pretensión de control experimental,
sino orientadas a observar cómo la adaptación metodológica incidía en la
participación y aprendizaje del estudiante, esta estructura responde a los
principios del enfoque cualitativo, en el que el contexto natural, la
interacción y las experiencias personales son fundamentales para el análisis.
Tabla 1. Cronograma de ejecución del programa
pedagógico adaptado
|
Fase del estudio |
Actividades principales |
Fechas estimadas |
|
Diagnóstico inicial |
Entrevistas a actores clave, observación
exploratoria del contexto |
3 al 7 de junio de 2024 |
|
Diseño y validación del programa |
Diseño de la propuesta pedagógica, revisión
con docentes y planificación curricular |
10 al 14 de junio de 2024 |
|
Implementación pedagógica adaptada |
Sesiones semanales de fútbol adaptado (2
horas pedagógicas los jueves) en los dos trimestres. Registro continuo en el
diario reflexivo del docente. |
20 de junio – 28 de noviembre de 2024 |
|
Recolección cualitativa |
Observación no participante semanal,
revisión del diario reflexivo del docente y entrevistas finales |
Durante la implementación (jueves) |
|
Evaluación y sistematización final |
Análisis temático, triangulación
cualitativa, conclusiones pedagógicas |
2 al 6 de diciembre de 2024 |
Elaborado
por: autores del artículo
El procedimiento se estructuró en
cinco fases: diagnóstico inicial, diseño y validación del programa,
implementación pedagógica adaptada, recolección cualitativa, y evaluación y
sistematización final. En junio de 2024 se identificaron barreras comunicativas
y motrices que limitaban la participación del estudiante con discapacidad
auditiva en las clases de Educación Física. La propuesta se diseñó con base en
estas necesidades, integrando recursos visuales, gestos codificados y
demostraciones técnicas accesibles, y fue validada en conjunto con docentes de
la institución. Durante la implementación, que se desarrolló como un proyecto
escolar áulico durante seis meses, se llevaron a cabo sesiones semanales de
fútbol adaptado de 80 minutos (2 horas pedagógicas) cada jueves. El proceso fue
documentado mediante observación no participante, entrevistas semiestructuradas
y el diario reflexivo del docente, el cual permitió registrar de forma
sistemática las percepciones, ajustes pedagógicos y progresos observados en cada
sesión. En la fase final, se realizó un análisis cualitativo triangulando la
información para valorar el impacto inclusivo del programa y proponer mejoras
para futuras adaptaciones pedagógicas, tal como se hizo en el estudio de caso
de Rahmawati et al.
Alcance de la investigación
Este estudio, de carácter descriptivo, analiza
las respuestas motrices, comunicativas y sociales de un estudiante con
discapacidad auditiva dentro de un programa educativo adaptado, implementado
como un proyecto escolar áulico en Educación Física, se utilizó un enfoque
cualitativo mediante un estudio de caso, empleando observación no participante
y entrevistas semiestructuradas para comprender el proceso de inclusión desde
una perspectiva situada. Según de la Rosa et al.
Instrumentos para la recolección y análisis de
información
Para analizar el proceso inclusivo
del estudiante con discapacidad auditiva, se emplearon tres instrumentos
cualitativos complementarios, la ficha de observación no participante, aplicada
mensualmente durante las sesiones de fútbol adaptado, registró aspectos como participación,
atención, interacción social y motivación. Este recurso, basado en escalas
politómicas y campos abiertos, permitió recopilar información contextual sin
alterar el entorno natural
Tabla 2. Resumen estructural del
instrumento de observación no participante
|
Instrumento |
Técnica aplicada |
Evaluaciones principales |
Frecuencia y duración |
Escala utilizada |
Finalidad principal |
|
Ficha de observación no participante |
Observación cualitativa no intrusiva |
Participación, atención, motivación, interacción social |
1 vez/semana, sesión completa (80 min) |
Politómica cualitativa y campos abiertos |
Analizar respuestas motrices y sociales desde un enfoque contextual |
|
Entrevistas semiestructuradas |
Entrevista cualitativa con preguntas abiertas |
Inclusión educativa, aprendizaje motor, apoyos escolares |
Una vez en la fase final de evaluación (20–30 min por actor clave) |
Preguntas abiertas |
Captar percepciones de actores clave sobre el proceso educativo |
|
Diario reflexivo del docente |
Registro cualitativo reflexivo |
Observaciones pedagógicas semanales del desarrollo motriz y social |
1 vez/semana (duración variable) |
Descripción narrativa |
Reflexionar sobre la práctica pedagógica y ajustar estrategias
inclusivas |
Proceso de validación
Para validar la pertinencia, coherencia y
viabilidad del programa adaptado, se aplicó un proceso de validación
cualitativa a través de entrevistas, observaciones y el diario reflexivo del
docente, los indicadores considerados fueron:
·
Pertinencia:
grado de adecuación del contenido del programa a las necesidades específicas
del estudiante con discapacidad auditiva, según las percepciones del docente y
madre.
·
Comprensibilidad:
claridad en las consignas, actividades y materiales utilizados, evaluada
mediante observación de la comprensión del estudiante durante las sesiones.
·
Aplicabilidad:
factibilidad de implementación del programa dentro del horario y condiciones
reales de la institución, considerando opiniones del docente de apoyo y reflexiones
del diario.
·
Impacto
percibido: percepción de avances en inclusión, autonomía y habilidades
motrices, triangulada a través de los tres instrumentos.
La validación no tuvo un enfoque numérico, sino
interpretativo, permitiendo valorar el ajuste del programa al contexto real
mediante evidencias narrativas y reflexivas. Esta estrategia coincide con
enfoques como los propuestos por DeLuca y Rupp (2022) donde la evaluación
cualitativa permite ajustes formativos desde la práctica situada.
Resultados
Percepción de la
inclusión y participación activa
Los
actores clave entrevistados coincidieron en que el programa pedagógico adaptado
fortaleció de manera significativa la inclusión del estudiante con discapacidad
auditiva. “Mi hijo llega feliz a casa, habla con señas de lo que hizo y ya no
se siente excluido”, afirmó la madre, resaltando un cambio emocional evidente, el
docente de Educación Física con experticia en fútbol observó que el estudiante
“comenzó a integrarse con seguridad, entendía las actividades sin necesidad de
traducción constante y buscaba colaborar con sus compañeros”. Por su parte, el
docente de apoyo señaló que la implementación de apoyos visuales como carteles
y señas codificadas “le dio las herramientas para participar con autonomía, algo
que antes no era posible”. Estos testimonios reflejan que el entorno pedagógico
adaptado no solo promovió la inclusión formal, sino también el fortalecimiento
de la autoestima, la confianza y la motivación del estudiante, aspectos clave
para su desarrollo social y emocional, la voz de los actores confirma que la
adaptación metodológica tuvo un impacto transformador en la experiencia escolar
del estudiante.
Avances
de los fundamentos del fútbol y en habilidades motrices
Los
actores clave reportaron avances notables del estudiante en su desempeño
motriz, especialmente en los fundamentos técnicos del fútbol adaptado. El
docente de Educación Física afirmó: “Ya reconoce cuándo y cómo hacer un pase,
incluso anticipa la jugada, eso no pasaba antes”, lo cual evidencia una
comprensión operativa de los contenidos, la madre observó que su hijo “se
emociona cuando logra conducir el balón por sí solo, dice que ya no necesita
que lo ayuden tanto”, señalando una progresiva autonomía y confianza en su
capacidad física. Desde el acompañamiento académico, el docente de apoyo indicó
que el estudiante pasó de un estado de inseguridad a “asumir con entusiasmo los
desafíos motores, sin miedo a equivocarse”, estos hallazgos confirman que las
estrategias visuales, el acompañamiento docente y el uso de señales técnicas no
solo mejoraron el aprendizaje motriz, sino también la percepción del propio
cuerpo y la autoestima, pilares fundamentales en el desarrollo integral de
estudiantes con discapacidad auditiva.
Evidencias
de la observación no participante y el seguimiento pedagógico
Como parte del proceso de validación
cualitativa, la observación sistemática realizada a lo largo de las sesiones
evidenció una evolución significativa del estudiante en cinco dimensiones:
participación motriz, atención visual, interacción social, motivación y
comprensión de consignas, al inicio se evidenciaba dependencia constante para
iniciar las actividades, sin embargo, hacia el tercer mes, el estudiante
comenzaba a actuar por iniciativa propia, un registro indicó: “Se ubicó solo en
la zona de pase y pidió la pelota con gesto visual”, señal de comprensión
autónoma, los gestos técnicos y apoyos visuales facilitaron su reconocimiento
del espacio y de sus roles dentro del juego. Además, se observó una creciente
disposición a colaborar con sus compañeros, celebrando sus logros mediante
señas o gestos de aprobación, esta evolución fue interpretada no como un
progreso técnico aislado, sino como parte de un proceso pedagógico integral que
transformó su vivencia escolar, el seguimiento pedagógico cualitativo reafirmó
que las adaptaciones visuales y emocionales favorecen aprendizajes
significativos y participación auténtica.
Aportes del diario reflexivo del docente
El diario reflexivo del docente actuó como una herramienta
cualitativa clave para registrar, semana a semana, percepciones personales,
decisiones metodológicas y reacciones del estudiante durante la implementación
del programa adaptado. Los registros destacaron cómo el uso continuo de apoyos
visuales y demostraciones prácticas generó mayor seguridad en el estudiante,
quien progresivamente asumió roles activos durante los ejercicios. En una de
las entradas se anotó: “Hoy levantó la mano para mostrar cómo se hacía el pase;
no lo había hecho antes sin que se lo pidiera”, lo que evidencia una evolución
en la autonomía. El docente también reflexionó sobre su propio proceso de
ajuste: “He aprendido a mostrar más que explicar, y eso ha hecho la clase más
inclusiva para todos”. Estos testimonios escritos reforzaron los hallazgos
obtenidos mediante observación y entrevistas, aportando una visión
introspectiva sobre el impacto del programa y la transformación pedagógica
vivida durante la experiencia.
Resultados
de la triangulación inclusiva
La
triangulación cualitativa de resultados obtenidos mediante entrevistas
semiestructuradas y observación no participante permitió construir una visión
integral y holística del proceso inclusivo vivido por el estudiante con
discapacidad auditiva, esta integración evidenció que el uso sistemático de
señales visuales, gestos codificados, apoyos diferenciados y un acompañamiento
pedagógico afectivo favorecieron no solo la participación activa, sino también
el desarrollo gradual de habilidades motrices, la autoconfianza y el fortalecimiento
de la autoestima. Las percepciones de los actores clave, validadas con las
evidencias observadas en el aula y el campo de juego, confirmaron el impacto
pedagógico positivo del programa adaptado, estos hallazgos coinciden con
investigaciones previas que resaltan la importancia de una enseñanza
diferenciada, contextualizada y afectivamente cercana. Así, la inclusión
educativa deja de ser un principio meramente teórico y se convierte en una
experiencia transformadora, concreta y vivencial dentro del entorno escolar,
demostrando que el deporte adaptado puede ser un vehículo eficaz de inclusión
social y educativa.
A
partir del análisis cualitativo y contextual de los hallazgos triangulados, se
evidenció una necesidad transversal vinculada a la formación docente en
estrategias inclusivas, comunicación visual y adaptación curricular, tanto el
docente de apoyo como el docente de Educación Física con experticia en fútbol
manifestaron que, al inicio del programa, enfrentaron dificultades
metodológicas y comunicativas para atender las particularidades sensoriales del
estudiante con discapacidad auditiva, lo que generó incertidumbre pedagógica e
improvisación en la planificación de actividades. Sin embargo, conforme avanzó
la implementación, el uso constante de recursos visuales, gestos codificados,
demostraciones prácticas y adaptaciones contextuales permitió ampliar su
capacidad pedagógica, flexibilizar sus estrategias y promover un entorno más
inclusivo y colaborativo. Este aprendizaje práctico, aunque enriquecedor,
también revela una brecha formativa estructural que debería ser atendida desde
las políticas educativas y los programas institucionales de formación docente,
así lo afirman Liu et al. (2025) es fundamental la formación docente
especializada y es clave para garantizar entornos accesibles, inclusivos y
equitativos. Por tanto, se plantea la necesidad urgente de institucionalizar
procesos de capacitación continua que fortalezcan las competencias docentes en
atención a la diversidad, inclusión educativa y deporte adaptado.
Propuesta pedagógica
inclusiva
Como respuesta al desafío de incluir a
estudiantes con discapacidad auditiva en Educación Física, se diseñó un Plan de
Unidad Didáctica (PUD) de fútbol adaptado. Esta propuesta se integró durante
seis meses al horario escolar, mediante sesiones semanales ajustadas a las
necesidades sensoriales del estudiante, utilizando recursos visuales, trabajo
cooperativo y gestos codificados. El diseño del programa se fundamentó en los
principios de accesibilidad, participación y equidad educativa, buscando
promover aprendizajes significativos, autonomía motriz y una vivencia positiva
del deporte escolar.
Articulación
curricular del programa adaptado
A partir de los resultados de la validación
cualitativa, se ratificó que el diseño del PUD responde coherentemente a los
principios del Currículo Nacional de Educación Física 2016. En este sentido, se
formuló una propuesta pedagógica centrada en los fundamentos técnicos del
fútbol adaptado, implementada en la Unidad Educativa La Alborada, cantón
Milagro. Esta se articula con el Bloque 4 del currículo, que promueve la
participación activa, el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades
técnico-tácticas.
El programa adaptado propuso un entorno
inclusivo ajustado al ritmo y a la forma de comunicación del estudiante con
discapacidad auditiva, favoreciendo su autonomía y protagonismo en el proceso
de aprendizaje. El Manual de Señas Técnicas Aplicadas al Fútbol que proponen
Tuqueres y Vaca
Esta articulación no solo aseguró coherencia
curricular, sino que también fortaleció la pertinencia contextual de la
intervención pedagógica, validando su aplicabilidad dentro del sistema
educativo formal. Para Liu et al.
Tabla
3. Vinculación del programa adaptado con el Bloque 4 del Currículo
Nacional de Educación Física
|
Elemento Curricular |
Articulación del Programa Adaptado |
|
Bloque
Curricular |
Bloque 4: Prácticas deportivas |
|
Nivel
educativo |
Educación General Básica Superior (13-15
años) |
|
Eje de
aprendizaje |
Dominio de prácticas deportivas colectivas |
|
Objetivo
del programa |
Promover la inclusión educativa de
estudiantes con discapacidad auditiva mediante la participación activa en
prácticas motrices adaptadas, desarrollando habilidades técnicas del fútbol,
autonomía y trabajo colaborativo en el marco de la Educación Física escolar. |
|
Objetivo
específico del Bloque Curricular |
O.EF.4.4. Participar autónomamente en
prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y
deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices,
teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una práctica segura y
saludable de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las
prácticas |
|
Destreza
con Criterio de desempeño del Básico Superior |
EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de
deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al aire libre o en
espacios cubiertos; de invasión, en la naturaleza, entre otras),
identificando similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer modos de participación
según ámbito deportivo (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre
otros), para considerar requisitos necesarios que le permitan continuar
practicándolo. |
|
Competencias
a desarrollar |
Coordinación, control, comunicación visual,
respeto, trabajo en equipo |
|
Adaptaciones
realizadas |
Uso de señas técnicas, demostraciones
visuales, pictogramas, apoyo docente y comunicación alternativa |
|
Contribución
al enfoque inclusivo |
Garantiza participación de estudiantes
sordos respetando su ritmo y forma de comunicación |
Elaborado por: autores del artículo
Fuente: Currículo de Educación
Física 2016
A partir de esta articulación curricular, se
diseñó un Plan de Unidad Didáctica inclusivo que traduce dichos principios en
acciones pedagógicas concretas adaptadas al estudiante con discapacidad
auditiva.
Plan de Unidad Didáctica inclusivo
El presente Plan de Unidad Didáctica (PUD)
tiene como propósito fortalecer la inclusión de estudiantes con discapacidad
auditiva a través de actividades motrices adaptadas al entorno escolar, centrado
en el desarrollo progresivo de fundamentos técnicos del fútbol (pase,
conducción, remate), promueve la participación activa, el trabajo en equipo y
el respeto a la diversidad comunicativa del aula. La propuesta didáctica incorpora
recursos visuales, señales codificadas y estrategias colaborativas, facilitando
que todos los estudiantes —con y sin discapacidad— compartan experiencias de
aprendizaje significativas, esta intervención se implementa como proyecto
transversal durante tres trimestres, fomentando un ambiente inclusivo,
motivador y accesible, enmarcado en los principios del Currículo Nacional de
Educación Física 2016.
Tabla
4. Planificación de la Unidad Didáctica: Fútbol Adaptado
para la Inclusión Educativa
|
Planificación |
Contenidos |
|
Objetivo de la propuesta |
Promover la inclusión educativa de
estudiantes con discapacidad auditiva mediante la participación activa en
prácticas motrices adaptadas, favoreciendo el desarrollo de habilidades técnicas
básicas del fútbol, la autonomía y el trabajo colaborativo en el marco de la
Educación Física escolar. |
|
Objetivos específicos de la unidad |
O.EF.4.4. Participar autónomamente en
prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas)
que contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices, teniendo
conciencia de sus capacidades motrices para una práctica segura y saludable,
según sus necesidades y las colectivas. |
|
Destrezas con criterios de desempeño / adaptación curricular nivel 3 |
-Ejecutar el pase, conducción y remate con
precisión. (6 sesiones) -Participar activamente en dinámicas
colectivas respetando normas. (6 sesiones) -Interpretar señales visuales en la
actividad física. (6 sesiones) -Trabajar en equipo favoreciendo la
inclusión. (3 sesiones) -Ajustar la ejecución motriz según el
contexto de juego. (3 sesiones) |
|
Indicadores de evaluación |
- Controla el balón con precisión básica.
(6 sesiones) - Participa en el juego respetando
roles. (6 sesiones) - Responde a gestos visuales del docente.
(6 sesiones) - Coopera con sus compañeros. (3 sesiones) -Muestra autonomía motriz en tareas
simples. (3 sesiones) |
|
Recursos |
Balones adaptados, pictogramas visuales, así
como lo indican Turques y Vaca (2020) en el Manual de Señas Técnicas: conos,
siluetas, cronómetro, espacio abierto seguro, docentes con experiencia en
inclusión, fichas de observación, cuaderno de registro. |
|
Orientaciones metodológicas para la enseñanza |
Uso de demostraciones visuales, enseñanza
por modelado, trabajo colaborativo, refuerzo positivo, adaptación de
consignas, comunicación con señas técnicas, aprendizaje basado en el juego,
secuencias progresivas del pase, conducción y remate, adecuación del espacio
y materiales accesibles. |
|
Orientaciones para la evaluación |
Utilizar la ficha de observación
cualitativa, entrevistas semiestructuradas y el registro reflexivo del
comportamiento motor. Evaluar el progreso del estudiante considerando la
participación, autonomía, comprensión visual y habilidades motrices,
priorizando la adaptación individual y el contexto inclusivo. |
Elaborado por: autores del artículo
Fuente: Currículo de Educación
Física 2016
Validación
cualitativa del programa adaptado
La
validación del programa se desarrolló mediante un enfoque cualitativo
interpretativo, como parte de la fase metodológica del estudio, con el objetivo
de valorar la pertinencia, coherencia y viabilidad del Plan de Unidad Didáctica
(PUD) en un contexto real. No se recurrió a mediciones numéricas, sino a entrevistas
a actores clave, observaciones sistemáticas no participantes y al diario
reflexivo del docente, que permitió registrar evidencias del proceso pedagógico
y la evolución del estudiante.
Los
resultados mostraron avances en cinco indicadores: participación motriz,
motivación, socialización, comprensión de consignas y autonomía. Además, el
diario del docente evidenció mejoras progresivas en la planificación y
adaptación metodológica. En conjunto, la triangulación de fuentes confirmó que
el PUD fue pertinente a las necesidades del estudiante, comprensible gracias a
los apoyos visuales, y aplicable dentro del contexto escolar. Se reafirma así
el valor de validar pedagógicamente los programas mediante métodos cualitativos
situados, especialmente en procesos de inclusión educativa.
Los
hallazgos de este estudio corroboran la importancia de implementar adaptaciones
metodológicas en la Educación Física para promover procesos de inclusión
significativos, coincidiendo con investigaciones previas (DeLuca y Rupp, 2022;
Liu et al., 2025). Se observó que el uso de recursos visuales y estrategias
diferenciadas permitió que el estudiante con discapacidad auditiva alcanzara
logros técnicos y sociales relevantes. La intervención también evidenció que
una planificación accesible y un acompañamiento pedagógico continuo inciden
positivamente en la motivación, la autonomía y la interacción social del
alumnado, esta valoración del impacto fue realizada desde una validación
cualitativa y contextual, fundamentada en la observación no participante,
entrevistas y el diario reflexivo del docente.
Sin
embargo, persisten desafíos como la escasa formación docente en inclusión y la
falta de materiales específicos, lo que limita la sostenibilidad de estas
iniciativas. En este sentido, se destaca la urgencia de institucionalizar
programas de capacitación docente y establecer políticas educativas que
reconozcan el valor del deporte adaptado como herramienta de equidad.
Conclusiones
Los
objetivos específicos propuestos fueron alcanzados mediante la implementación
progresiva del programa, evidenciando avances en inclusión, autonomía motriz y
participación activa, la implementación de un programa adaptado basado en
fundamentos técnicos del fútbol demostró que las metodologías inclusivas son
clave para lograr la participación efectiva de estudiantes con discapacidad
auditiva en contextos escolares regulares. El uso de apoyos visuales, gestos
codificados y una secuencia didáctica situada permitió avances técnicos,
emocionales y sociales en el estudiante, reafirmando que la inclusión va más
allá del acceso: implica transformar las prácticas pedagógicas cotidianas.
Los
hallazgos cualitativos, derivados de entrevistas, observaciones y del diario
reflexivo del docente, confirman que la colaboración entre familia, docentes y
especialistas en Educación Física es esencial para superar barreras
comunicativas y construir entornos de aprendizaje afectivos y funcionales. Desde
el plano curricular, los resultados respaldan la incorporación sistemática de
propuestas adaptadas en los bloques de Educación Física, evidenciando su
pertinencia para fomentar la equidad, sin embargo, sin formación docente en
inclusión y comunicación visual, estas prácticas siguen siendo excepcionales.
Este
estudio interpela al sistema educativo a consolidar una cultura pedagógica
sensible a la diversidad, al tratarse de una validación cualitativa y
contextual, reconocer al estudiante con discapacidad como sujeto activo exige
que la planificación, evaluación continua y formación docente especializada se
conviertan en ejes centrales, aunque el análisis es cualitativo y situado, se
sugiere replicar esta experiencia en otros contextos para contribuir a
políticas públicas que integren el deporte adaptado como herramienta de
inclusión y transformación social.
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