Revisión Sistemática:
Implicaciones de la Memoria de Trabajo en el neurodesarrollo y el aprendizaje
Systematic
Review: Implications of Working Memory in neurodevelopment and learning
process.
Revisão
Sistemática: Implicações da Memória de Trabalho no neurodesenvolvimento e no
processo de aprendizagem.
Dayanna
Isabel Maestre Camberos
Estudiante
de pregrado psicología de la Corporación Universitaria Minuto de Dios.
Integrante semillero EduSinapsis. e-mail: dmaestrecam@uniminuto.edu.co
https://scienti.colciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001739628,
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6888-754X
Eneida
Mora Mora
Estudiante
de pregrado psicología de la Corporación Universitaria Minuto de Dios.
Integrante semillero EduSinapsis. e-mail: emoramora1@uniminuto.edu.co,
https://scienti.colciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001743557,
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4508-3017
Santiago
Pinto Ramírez
Estudiante
de pregrado psicología de la Corporación Universitaria Minuto de Dios.
Integrante semillero EduSinapsis. e-mail: spintoramir@uniminuto.edu.co,
https://scienti.colciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001740039,
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4956
Lina
Paola Andrade Valbuena
Psicóloga,
Msc. Neuropsicología en Educación. Docente de Psicología. Directora del
semillero EduSinapsis, en la Corporación Universitaria Minuto de Dios.
E-mails: landradeva1@uniminuto.edu.co
y lpandradev@gmail.com. https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001559614 ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1052-5241
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Recibido julio 2019 –
Aceptado noviembre 2019 Formación docente - revista
iberoamericana de educación. Vol – 3 No. 4, octubre -
diciembre 2020 e-ISSN: 2737-632X Pags 121 - 159 |
Resumen Se
presenta una revisión de sistemática concerniente a la Memoria de Trabajo (MT),
la cual recopila las diversas teorías, investigaciones e implicaciones en el
desarrollo, trastornos y aprendizaje; se presenta información de manera
deductiva, se toman artículos de bases de datos especializadas delimitándolos
entre 2015 al 2020, con ello se creó una ficha documental para clasificación y
organización de los documentos. Dentro de los hallazgos más relevantes se
encontró que no hay claridad en el sistema de MT, también, se evidenció que una
de las propuestas más trascendentes es la de Baddeley y Hitch, pues no se
encontró una verificación y claridad actual de la propuesta, que permita una
adecuada comprensión, evitando confusiones frente al constructo; adicionalmente, en el ámbito
educativo se evidencia que la MT juega un papel fundamental en el aprendizaje,
siendo este proceso afectado por estrés o poca adaptación curricular a
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Palabras clave: Memoria, memoria de trabajo,
memoria a corto plazo, desarrollo, educación, trastornos.
Abstract. It is presented a systematic review focused on the
Working Memory (WM), in this paper had been presented diverse theories,
investigations and implications according to the development, disorders and
learning process in working memory. The papers revised were obtained from
databases between 2015-2020, the result of this research ended in a document
that categorizes and classifies the information related with the keywords
established. Findings showed that Baddeley and Hicth’s multicomponential theory
is the most transcendent, however it was not found clear and verifiable information. Besides, the educational field
has given the importance of Working Memory in learning, knowing that this
process can be affected by stress, or low curricular adaptation to students
with special educational needs.
Keywords:
Memory, working memory, short-term memory,
development, education, deficits.
Resumo: É apresentada uma revisão sistemática
com foco na Memória de Trabalho (MO), neste artigo foram apresentadas diversas
teorias, investigações e implicações de acordo com o desenvolvimento,
distúrbios e processo de aprendizagem na memória de trabalho. Os artigos revisados foram obtidos em bases de dados entre
2015-2020, o resultado desta pesquisa encerrou em um documento que categoriza e
classifica as informações relacionadas com as palavras-chave estabelecidas. Os
resultados mostraram que a teoria multicomponencial de Baddeley e Hicth é a
mais transcendente, no entanto, não foram encontradas informações claras e
verificáveis. Além disso, o campo educacional tem dado a importância da Memória
Operacional na aprendizagem, sabendo que esse processo pode ser afetado pelo
estresse, ou pela baixa adaptação curricular a alunos com necessidades
educacionais especiais.
Palavras-chave: Memória, memória de trabalho, memória de
curto prazo, desenvolvimento, educação, déficits.
INTRODUCCIÓN
El
cerebro es un estructura, que resulta ser de interés para el estudio de muchas disciplinas, por ello, se considera que es el pilar
fundamental y el objeto de investigación de
las neurociencias, en razón a lo anterior, estas investigaciones se
pueden centrar tanto en las áreas estructurales como en las intangibles,
encontrándose en esta las funciones ejecutivas, las cuales colaboran con la
adaptación al entorno, estas se desarrollan de manera gradual durante el
transcurso de la vida a la par con la maduración cerebral. A través de su
estudio también se pueden comprender esos aspectos que determinan el
funcionamiento fisiológico, comportamental y psicológico de las personas.
Por
lo tanto esta exploración se centrará únicamente en el funcionamiento y la importancia
de la Memoria de Trabajo (MT), siendo el principal objetivo recopilar diversas teorías e investigaciones
sobre la MT y sus implicaciones en el desarrollo, trastornos y aprendizaje.
A partir de un procedimiento deductivo que logre evidenciar las diferentes
teorías, se inicia con la recopilación conceptual, que permita dar solución a
los interrogantes que se han generado frente a esta temática para establecer
criterios más definidos, que a su vez pueda proporcionar una comprensión
general y objetiva.
Partiendo
de lo anterior, este artículo se dispone de manera secuencial, iniciando desde
las FE, que ayudan a entender cual es la base principal de las habilidades
superiores, y cómo estas se desglosan en subcomponentes que trabajan de manera
simultánea para realizar tareas, estas son explicadas por varios autores, que
además enfatizan en la relevancia de las mismas junto a otros procesos
cognitivos como lo es la memoria para la correcta adaptación de los individuos,
adicionalmente, se socializan los planteamientos generales y particulares de
los tipos de Memoria a Corto Plazo (MCP) y Memoria Largo Plazo (MLP), así como
teorías que explican el funcionamiento y la capacidad de estas, como lo es la
teoría de los chunks que dió paso a la creación de nuevos postulados frente a
la MCP, dando lugar a la MT, donde se incluyen las diversas propuestas que dan
explicación al funcionamiento y los componentes que esta posee, mediante
teorías y modelos que generan debate.
Por
consiguiente, surge la necesidad de abordar
el desarrollo de la MT en las diversas etapas evolutivas del individuo,
donde se precisa que el cerebro presenta cambios naturales en relación a la
edad, este proceso de formación de la MT se da en la niñez, finalizando en la
adultez temprana y a través de los años hay una disminución progresiva de esta
capacidad, siendo la actividad física y el entrenamiento cognitivo un factor
protector en esta etapa; dando paso a la relación existente entre la edad con
algunas patologías manifestadas en ciertos momentos del desarrollo, como los
trastornos neurológicos presentados en la infancia, las demencias manifestadas
en la adultez tardía, así mismo, las lesiones cerebrales u otros trastornos
neuropsiquiátricos, que llegan a afectar las funciones ejecutivas y la MT.
Entonces,
esta revisión sistemática nace a partir de la búsqueda exhaustiva sobre la MT,
la cual comprende variedad de artículos encaminados a informar sobre los
avances existentes en el tema, que permiten conocer las consideraciones y
conceptos que se tienen acerca del mismo; por tanto, se observa la existencia
de limitaciones dentro del abordaje de algunas revisiones, ya que, se observa
una carencia de ejercicios críticos y argumentativos, que desde las diferentes
posturas abordadas son insuficientes para la comprensión global de los
conceptos contenidos en esta temática, por consiguiente, el foco principal de
este trabajo es organizar los datos más relevantes sobre la MT compilados en un
rango de 5 años desde el 2015 hasta la fecha a partir de una postura
cuestionante, que permita la comprensión holística de los lectores hacia estos
apartados, siendo a su vez una propuesta crítica de lectura, por lo cual, se
considera que esta revisión puede ayudar a solidificar los conocimientos
recientes sobre este tipo de temática, de igual manera, posibilita la
producción de cuestionamientos a fin de incentivar la creación de nuevas
investigaciones.
Por
otro lado, las Funciones Ejecutivas (FE), abarcan un amplio rango de procesos
motrices, físicos, emocionales y sociales en el ser humano, los cuales inician
su desarrollo desde los primeros años de vida haciendo uso de diferentes
destrezas donde fomentarán la madurez y funcionamiento de la corteza prefrontal
dado su papel integrador y regulador (como se citó en Calle-Sandoval, 2017).
El
primer acercamiento a las Funciones Ejecutivas (FE), lo tuvo Luria (1964),
quien a pesar de no atribuir el nombre al concepto, concluyó que el lóbulo
frontal incide directamente en la iniciativa, motivación, objetivos y
autocontrol; más adelante, por su parte, Lesak en (1985) les asigna el término
de funciones ejecutivas, enfocado a los procesos superiores; después, Sholberg
y Mateer (1989) aseguran que, son una serie de destrezas orientadas hacia el
autocontrol, la ejecución y planificación de comportamientos, asimismo,
Tirapu-Ustárroz (2011) las define como un enfoque integrador de la atención,
reconocimiento, intencionalidad y ejecución (como se citó en Fernández-López;
de Lima-Argiron, 2016 Por su parte, Gioia, Isquith, Retzlaff y Espy (2002)
plantean tres dimensiones las cuales son metacognición, regulación
comportamental y regulación emocional, siendo la primera de ellas la que abarca
la Memoria de Trabajo (MT), iniciativa, planificación y organización,
organización de materiales y monitoreo de tareas.
Es entonces, cuando Restrepo, Puello, Ramírez,
Rivas y Romero (2017) consideran que las funciones ejecutivas tienen como
principal objetivo la adaptación al contexto a partir de la preparación,
ejecución, regulación y ajuste del comportamiento, además de la emoción y la
cognición. Sin embargo, Fernández-López y de Lima-Argirony (2016) sugiere que
las FE abarcan habilidades como la capacidad cognitiva estimada, atención
alterna, velocidad de procesamiento, memoria de trabajo, el bucle fonológico o
almacenamiento, codificación de la información, inhibición en respuestas o
autocontrol, flexibilidad cognitiva, planificación y resolución de problemas.
Memoria
Este proceso psicológico es una red de sistemas interactivos, que permite
el almacenamiento de información, siendo capaz de categorizar y consignar los
datos percibidos a través del tiempo, así como también el resarcimiento de los
mismos, en consecuencia, la memoria no se puede concebir como un constructo
unitario, ya que ésta lleva a cabo diversos procesos que se complementan entre
sí, por consiguiente, existen variedad de sistemas de memoria (Muchiut;
Vaccaro; Zapata; Segovia, 2019). En concordancia con esta definición Vásquez,
Aguirre, Apud, Aznárez, Bargl, Carboni y
Ruiz (2015) considera que esta función cognitiva abarca
la capacidad de codificar, almacenar y recuperar la información recibida.
Por otro lado, Zanín y De Bortoli
(2004) manifiestan que es una función cerebral superior junto con la atención,
estas le permiten al individuo desarrollarse y desempeñarse correctamente tanto
en su vida personal y social, así como en la correcta ejecución de tareas (como
se citó en Argumedos de la Ossa, Monterroza-Díaz, Romero-Acosta;
Ramírez-Giraldo, 2018). Adicionalmente, Vásquez et al. (2015) sugiere que la memoria es el resultado de la experiencia
percibida por el sistema nervioso, por lo cual es una función cerebral que se
complementa continuamente por la información percibida del ambiente, ésta pasa
por procesos de recolección y retención que le permiten tener presente las
situaciones y/o experiencias vividas del sujeto.
Por lo tanto, este constructo se clasifica en Memoria a Largo Plazo (MLP)
y Memoria a Corto Plazo (MCP), la primera, hace referencia a la “capacidad de
codificación, almacenamiento y recuperación, tanto de conocimientos como de
episodios autobiográficos que abarcan un espacio temporal mayor, esto es,
minutos, horas, días, semanas, hasta recuerdos y conocimientos de toda nuestra
vida” (Ustárroz; Grandi, 2016). Antes de hacer mención sobre el concepto de
MCP, se considera relevante hacer alusión a una de las teorías que marcó un
precedente para el inicio de investigaciones referentes al almacenamiento,
presentada por Miller (1956) quien tomó en cuenta la matemática para idear un
proceso al cual denominó el mágico número 7
Teniendo en cuenta lo anterior, la MCP es conceptualizada como un proceso
de retención de información de manera momentánea, a su vez esta se divide en la
memoria sensorial, que hace referencia a la información registrada por
receptores sensoriales, también la memoria inmediata, la cual consigna datos
sensoriales y finalmente se encuentra la MT,
la cual se encarga de proporcionar el almacenamiento de la información por un
espacio limitado de tiempo (Medina, 2016), siendo así que, esta capacidad puede
ampliarse un poco mediante el constante entrenamiento de la misma
(Constantinidis y Klingberg, 2016), así mismo, la MT procesa de modo activo los
datos y es también denominada memoria operativa (MO), algunos autores como
Baddeley & Hitch sostienen que la MCP y MT son procesos distintos debido a
la temporalidad y la actividad que se realiza con la información
(Injoque-Ricle, Barreyro, Formoso y Burín, 2015); en contraposición Aguado
(2001), quien expone a la MCP como un sinónimo de la MT o MO argumentando que
no hay diferencia alguna puesto que, ambas implican poco rango de temporalidad
(como se citó en Muchiut et al., 2019); razón por la cual, esta definición
hasta el día de hoy se encuentra en continuo debate.
Memoria de trabajo
Este tipo de memoria puede ser entendida como, un
proceso circular de continua actualización, que capta la información, retiene
la que resulta ser de prioridad y depura los datos menos relevantes (Fernández
y Lima, 2016), también, es un sistema
que no se puede reducir solo al almacenamiento de la información a corto plazo,
sino que también dirige estos datos permitiendo que las personas lleven a cabo
actividades complejas, como reflexionar, aprender y discernir (Baddeley,
Anderson y Eysenck, 2018). Así mismo, autores como Ustárroz y Grandi (2016), la
denominan como un sistema de memoria, pues según ellos, esta pertenece a un
sistema atencional operativo dependiente de la información proporcionada por la
misma; además, se encarga de mantener datos relevantes cuando se llevan a cabo
otras tareas que resultan distractoras (Grandi; Ruiz-Sánchez, 2020), a lo que
Vásquez et al. (2015) complementa exponiendo que la MT requiere de la atención
para el procesamiento adecuado sobre la MCP y así evitar la pérdida de lo
retenido, ya que para este autor la MT se concibe como el lugar predilecto
donde se encuentra la MCP, con lo cual Oberauer (2017) concuerda exponiendo que
la MT es el sistema encargado de guardar, coordinar y manejar lo que el ser
humano piensa, por tanto la expone como el motor de cognición deliberada, esto,
en efecto, permite evidenciar la variedad de posturas en el abordaje de la MT.
Este proceso psicológico ha sido un concepto de gran
controversia con el paso del tiempo, no solo por los autores que la definen
como MCP, sino porque también se han presentado un sin fin de modelos basados
en ella; entre los cuales se pueden encontrar siete modelos, los cuales son Computadora MT de Newell y Simon (1956),
MT de planificación de vida propuesta
por Miller, Galanter y Pribram (1960), MT
Multicomponencial de Baddeley & Hitch (1974), MT de almacenamiento y procesamiento presentada por Daneman y
Carpenter (1980), MT Genérica de
Cowan (1988), MT de control de atención
expuesta por Engle (2002) y por último, la
MT inclusiva de Unsworth y Engle (2007), de estos se destacan los dos más
controversiales hasta la fecha.
El primer modelo es el planteado por Baddeley & Hitch (1974), denominado
multicomponencial, enfocado en el almacenamiento donde la MT responde a tres
subcomponentes, uno es el bucle
fonológico, definido como un sistema de almacenamiento que retiene lo
percibido verbalmente por tiempo limitado, de igual forma evita la pérdida de
la misma para futuros usos (como se citó en Barreyro, Injoque, Formoso y Burin,
2017); luego se encuentra la agenda
viso-espacial, la cual adquiere y entrega datos espaciales y kinestésicos
con la finalidad de no permitir el olvido, por último, el ejecutivo central, encargado de controlar el lazo fonológico y el
esquema viso-espacial (como se citó en Barreyro et al., 2017). Por lo anterior,
tanto el lazo fonológico, como el esquema viso espacial son los encargados del
almacenamiento, mientras que el ejecutivo central codifica y permite inhibir,
cambiar y actualizar la información de los procesos ligados a la atención.
Dentro de la
MCP Tirapu-Ustárroz, Lago y Unturbe (2011), evidenciaron que en el bucle fonológico,
una relación entre los sistemas de almacenamiento transitorio verbal, el
lenguaje, la sintaxis y el vocabulario, además de la comprensión de los mismos,
sin embargo, tiene una capacidad limitada para retener la información (como se
citó en Fernández y Lima, 2016). Con el tiempo y debido a limitaciones con este
modelo Baddeley (2000) añadieron un cuarto componente a esta triada, siendo
denominado buffer episódico, el cual también se encuentra
controlado por el ejecutivo central y está directamente implicado con la MLP.
La propuesta de MT de Cowan (1988), contradice lo
referido por Baddeley y Hitch, en tanto que menciona la existencia del modelo
de unitario o modelo integrado de atención y memoria, el cual estaría
controlado por procesos atencionales, de ahí propone dos niveles que se
encuentran relacionados con la MT, que a su vez se asocian a la MLP, los cuales
son el Nivel de activación, siendo éstas las representaciones de
alta relevancia que son activadas y un subgrupo denominado foco de atención, en el cual ocurre el procesamiento de la
información, este proceso en su totalidad, será codificado por el registro de
información sensorial y regulado por un central ejecutivo.
MT en la etapa de desarrollo
La
MT se caracteriza por almacenar, organizar y manipular información de los
pensamientos actuales, siendo este un proceso cognitivo deliberado, el cual va
enfocado a la ejecución de tareas complejas, ésta tendrá una capacidad
determinada, varía según la edad y diferencias individuales en cuanto a las
capacidades intelectuales, pero la razón por la que más dependerá la medida de
su capacidad es el desarrollo cognitivo presentado durante la infancia
(Oberauer, 2017); esto podría ser entendido a través de un análisis factorial
implementado por Injoque, Barreyro y Burin (2012) pues llegaron a la conclusión
que entre los 6-8 años se inicia el sistema de MT y entre los 8-11 años se
consolida una especialización por modalidad del procesamiento gracias al
desarrollo cognitivo (como se citó en Injoque et al., 2015).
De
acuerdo con Pelegrina, Lechuga, Castellanos y Elosúa (2016), la MT pasa por
procesos de cambio de manera continua a lo largo de la vida, esta capacidad en
la edad infantil aumenta de manera gradual hasta su tope máximo entre los 16 a
19 años, a lo que Metzler-Baddeley, Caeyenberghs, Foley y Jones (2016)
añaden que si en la etapa de adultez temprana (20 - 40 años) si hay un correcto
entrenamiento adaptativo, se puede dar un cambio significativo en la
plasticidad cerebral; adicionalmente, a partir de un estudio de MT entre
hombres y mujeres jóvenes, encontraron que existe una diferencia no
significativa en la MT espacial y de acuerdo con los resultados obtenidos se
puede deducir que los hombres presentan mejor desempeño en tareas de búsqueda y
las mujeres en planificación espacial (Nastoyashchaya & López, 2015), otro
estudio sobre MT, con una muestra poblacional de hombres y mujeres en edades de
49 años en adelante, hallaron similitudes en los resultados obtenidos en la
investigación de Nastoyashchaya y López
(2015), encontrándose diferencias en las áreas de memoria visoespacial y
de reversibilidad cognitiva todo esto en edades que oscilan entre los 20 y 40
años (Gaviria, Gaviria, Lopera & Montoya, 2019).
En
adición, a partir de los 65-70 años se genera un deterioro cognitivo sustancial
(Pelegrina et al., 2016), este detrimento en la vejez es explicado por los
autores Evans, 2007; Head, Kennedy, Rodríguez y Raz, 2009, los cuales,
expresaron que las “capacidades que dependen del lóbulo frontal, como las FE,
la MT y la velocidad psicomotora, son las más afectadas por el proceso de
envejecimiento” (como se citó en Fernández; Lima, 2016), así mismo, Erickson et
al. 2009, 2012; Newson & Kemps, 2008; Weinstein et al. 2012, plantean que
este proceso de degradación cognitiva, es menos severo si se tiene una buena
capacidad física (como se citó en por Shu-Shih, Tsung-Min, Lin-Hsiang, Wan-Chan,
Chin-Lung, 2017), así mismo, para evitar el deterioro cognitivo en los adultos
mayores se recomienda una continua actividad mental, con talleres de memoria,
crucigramas, sopas de letras, además, de una nutrición equilibrada y conservar
una participación social activa (Rodríguez-Angarita, 2017).
Además,
Gutiérrez (2016) sugiere que el envejecimiento cerebral normal se caracteriza
por la disminución de las capacidades de atención al igual que la velocidad del
procesamiento de información, para Véliz de Vos, Riffo, Salas-Herrera y
Roa-Ureta (2018) el área de la comprensión del lenguaje también se reduce, por
lo cual se ve reflejado en los recursos de la MT verbal, un ejemplo de ello son
los procesos de información, así como la
presencia de déficits en la memoria de trabajo y visuoespacial, siendo éste
comparable con el envejecimiento cerebral patológico en cuanto al nivel de
declive cognitivo, el cual es primordialmente provocado por la disminución del volumen en ciertas partes
del cerebro, como lo son las regiones del lóbulo temporal medial, el hipocampo,
la amígdala, corteza cerebral, corteza prefrontal y un encogimiento del
0,3-0,5% de su volumen total, por otra parte, desmienten que la muerte neuronal
ocurre en el proceso de la vejez, se relaciona directamente con el deterioro
cognitivo, atribuyendo más la explicación de los cambios
fisiológicos/morfológicos de las neuronas, así como su tamaño y volumen durante
el proceso de envejecimiento e influencia de algunos factores ambientales
(Gutiérrez, 2016; Borrás y Viña, 2016).
Por
esta razón, la realización de diferentes ejercicios tanto cognitivos como
físicos, al igual el contexto en donde se encuentran, podrían ser clave para
desarrollar buenas bases y llegar a obtener las herramientas suficientes para
la correcta habituación a la etapa en la que se posicionan, además de fomentar
así una vida saludable y reducir la probabilidad de envejecimiento patológico
(Petretto, Pili, Gaviano, Matos, Zuddas, 2016).
MT en relación con trastornos
Al
retomar lo ya mencionado en FE, la MT se ve afectada por los trastornos del
neurodesarrollo (TND), debido a la su relación directa con el lóbulo frontal; a
causa de la alteración en esta área, se pueden desencadenar trastornos
generalizados como, trastornos del aprendizaje, discapacidad intelectual,
Trastorno del Espectro Autista (TEA), Asperger, así como trastornos específicos
del lenguaje (TEL), dislexia, entre otros (Tirado-Melero, Milagro-Jiménez,
Romero-Salas, Sánchez-Ventura, Balagué-Clemos, Zarazaga-Gemes, Cebrián-Gimeno,
2015), los TND son definidos en el DSM-V por la Asociación Americana de
Psiquiatría (2013) como:
“Un
grupo de afecciones con inicio en el período de desarrollo. Se manifiestan,
normalmente, de manera precoz, a menudo antes de que el niño/a empiece la escuela
primaria, y se caracterizan por un déficit del desarrollo que produce
deficiencias del funcionamiento personal, social, académico u ocupacional. El
rango de los déficits varía desde limitaciones muy específicas del aprendizaje
o del control de las funciones ejecutivas hasta deficiencias globales de las
habilidades sociales o de la inteligencia”
Dentro
de este grupo de patologías también se encuentra la discalculia, de la cual
Szucs, Devine, Soltesz, Nobes y Gabriel (2013) hallaron como causal de este trastorno
del aprendizaje una escasa operatividad de la MT como problemas con la MCP, es
decir, mal funcionamiento del ejecutivo central (memoria viso espacial y
función de inhibición), haciendo referencia a la teoría o propuesta
multicomponencial (como se citó en Castro, Amor, Gómez, Dartnell, 2017). En esa
misma línea de TND, se ha encontrado que la MT se asocia con la sintomatología
del TDAH destacándose la inatención y no la impulsividad (Carnet et al., 2017).
Por otro lado, Orsolini, Melogno, Scalisi, Latini, Caira, Martini y Federico,
(2019) en su investigación con niños italianos diagnosticados con discapacidad
intelectual leve y límite, como respuesta a ejercicios prácticos repetitivos,
potencian algunos constructos de las FE incluidas la MT, alternancia entre
varios procesos y la atención, para lograr una mejora significativa en la MT
verbal.
En
cuanto a los TEL y el Desarrollo Normal (DN) Serra, Henríquez, Lorenzo y Duque
(2017), pudieron constatar en su estudio desarrollado en niños, diferencias en el
procesamiento de la MT de los ítems ya mencionados, también, encontraron
desorden en las evocaciones dentro en la planificación expresiva de la MT,
estas dificultades son de tipo fonético-fonológico, que de acuerdo con Bishop y
Leonard (2001) están asociados a condiciones lingüísticas derivadas de déficit
auditivo o lesión cerebral, en el área temporoparietal (como se citó en
Torres-Bustos & Soto-Barba, 2016); además de una afectación en las FE, como
lo son la atención, control inhibitorio, flexibilidad cognitiva, la MT, ya que
al verse la capacidad de retención y organización fonológica, por ende se
limita la comprensión y producción del lenguaje (Lepe-Martínez, Pérez-Salas,
Rojas-Barahona & Ramos-Galarza, 2018). Por otra parte, un estudio realizado
por Leôncio; Aragão; Cassiano; Andrade; Mayara de Medeiros; Filipe; Azoni y
Hazin (2016) Leôncio y colaboradores (2016), donde evaluaron la MT, la
conciencia fonológica, y el lenguaje en niños con epilepsia Rolándica (ER), a
través de varios Tests, incluidos el Raven's Colored Progressive Matrices and
Raven's Progressive Matrices – General Scale, el Digit Span Subtest of the
Wechsler Intelligence Scale for Children WISC IV (de Abreu & Mattos, 2010;
Wechsler, 2013), Corsi block-tapping test, Phonemic and Semantic Verbal Fluency
Test (de Fisk & Sharp, 2004), Phonological Awareness – Sequential
Evaluation Instrument (CONFIAS), sus resultados arrojaron falencias de la MT
además, pues se evidenció un impacto y debilitamiento en la estructura
fonológica de la habilidad de manipulación y reflexión de palabras, por ende
una afectación en el dominio de lectoescritura.
No
obstante, la MT se ve directamente comprometida en las amnesias anterógradas,
en un estudio de caso realizado por Lizarazo y Novoa (2018) se evidenció cómo
un paciente presentaba complicaciones para codificar, almacenar y evocar
información en cortos lapsos de tiempo, por ende manifestó dificultades para la
adquisición de nuevos conocimientos además de
olvidos recurrentes que alteran su calidad de vida. Otra implicación de
la MT de acuerdo con Soto-Martín (2018), es la amnesia global transitoria
(AGT), en la cual se da una disminución abrupta y transitoria de pérdida de
memoria en un periodo máximo de 24 horas, esta se presenta en dos fases: aguda
y post-aguda, de acuerdo con estudios neuropsicológicos e imagenología se
evidencia una disfunción en las áreas de almacenamiento y recuperación de
información como es el buffer episódico, los componentes bucle fonológico y
agenda visuoespacial, mientras que el ejecutivo central permanece sin
alteración.
Desde
un punto de vista fisiológico, se encontraron diversos síndromes que afectan la
memoria, algunos se encuentran asociados al desgaste normal o envejecimiento,
lo que implica un declive general de las FE (pérdida de memoria, atención,
procesamiento de información ralentizado, y demás), esta se asocia comúnmente
al Deterioro Cognitivo Leve (DCL), aunque si el daño evoluciona puede
convertirse en una demencia o una pérdida progresiva neuronal que limita el
funcionamiento cotidiano de la persona (Sosa-Sosa, 2016; Muñoz & Espinosa,
2016); otras alteraciones que influyen
en la adaptación del individuo son asociados a lesiones vasculares, así mismo,
las consecuencias de padecer alguna de estas afecciones comprometen el estado
anímico del consultante llevándolo a presentar depresión, ansiedad, síntomas
psicóticos e insomnio, además, de
secuelas motoras según lo cita Muñoz y
Espinosa (2016).
La MT dentro del contexto
educativo
En
el proceso de aprendizaje se ven involucradas tanto la MCP, como MLP, puesto
que en conjunto tienen diversos vínculos para la recuperación y procesamiento
de información, y gracias a la gran cantidad de teorías e investigaciones ya
realizadas sobre el tema, facilita la comprensión del aprendizaje mediante el
campo neuropsicológico, siendo esto de esencial interés en la educación,
específicamente en las áreas de procesos del razonamiento matemático y en la
adquisición de lenguajes (González; Fernández; Duarte, 2016). Como explicación
a lo anterior, varios estudios han encontrado la correlación de la MCP verbal y
la MT verbal que dan lugar a interiorizar el lenguaje, involucrando la
adquisición de la gramática y el vocabulario tanto del lenguaje nativo como de
un segundo idioma (Verhagen & Leseman, 2016), además del papel crucial que
juega la discriminación prosódica dentro del aprendizaje en niños (Stepanov,
Kodrič & Stateva, 2020). Desde la comprensión escrita, la MT procesa los
datos previos adquiridos con nueva información, lo que permite entender y
ampliar el significado de la lectura, por lo tanto un mayor dominio de la interpretación (Barreyro, Injoque,
Álvarez, Formoso & Burin, 2017), y al relacionar esto a un aspecto atencional, se verá ligada de manera
reiterada a elegir si una información es relevante o no (Canet, Andrés,
Demagistri & Mascarello, 2015).
Continuando
con la línea educativa, las implicaciones que normalmente afectan los procesos
de aprendizaje, por lo general se asocian a las exigencias académicas del mismo
contexto educativo y el estrés, pues dependiendo del nivel de afrontamiento del
individuo pueden afectar el desempeño académico, personal y psicológico, de
esta manera impacta en el bienestar general de los estudiantes (Suárez-Riveiro,
Martínez-Vicente & Valiente-Barroso, 2020). En adición, Barrera (2017)
sugiere también en su estudio una amplia correlación entre las variables
estresantes anteriormente nombradas y el contexto social que impactan en este
proceso, pues afirma que la MT está involucrada en el procedimiento de adquisición
de los nuevos aprendizajes.
Teniendo
en cuenta lo anterior, en el momento de afrontar un estímulo estresor se
originan respuestas naturales adaptativas, cuando éstas se prolongan por un
largo periodo de tiempo, desencadenan síntomas físicos, cognitivos y
conductuales, lo cual puede alterar las actividades escolares, sociales y
familiares del individuo (Cruz et
al., 2016), esto se explica a causa de los efectos fisiológicos y
neurobiológicos que se manifiestan, con el aumento de la frecuencia cardiaca
aumenta el estrés del individuo, impidiendo un desempeño óptimo en tareas que
requieran el uso de la MT (Liu,
Kaufmann, Labadie, Ströhle, Kuschpel, Garbusow, Hummel, Schad, Rapp, Heinz
& Heinzel (2019).
En adición, Tamayo-Lopera, Hernández-Calle,
Carrillo-Sierra y Hernández-Lalinde, (2019) afirman que aparte del estrés
presente en los estudiantes, las deficiencias del contexto educativo pueden
también estar involucradas, impactando directamente en el desempeño de varias
FE de los alumnos, incluida la MT. Otro estudio longitudinal en universitarios
indica que la MT puede fluctuar debido al estrés y la fatiga cambiando, pero
estas variaciones dependen de la tolerancia individual y del tipo de
personalidad de los participantes (Omary; Persky, 2019). Por otro lado, Mothes,
Haag, Grassi, Lima, Paz y Quarti, (2017) vincularon la relación de eventos
estresores y también la repetición escolar al funcionamiento ejecutivo y al
desempeño de la MT, partiendo de la aplicación del Intelligence Scale for
Children (WISC-III) y Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS-III), demostraron
que éstas habilidades tienen bajo desempeño en comparación con los estudiantes
no repitentes de años escolares, particularmente en las tareas evaluativas de
MT, cálculo mental y en la fluidez verbal.
Un
estudio realizado en el contexto colombiano buscó analizar el desempeño de la
MT en tareas aritméticas, después de aplicar varios entrenamientos de
Mindfulness en niños de educación básica primaria, a partir de los tests Digit
Span Test y Monkey Ladder de Cambridge Brain Sciences, encontraron que después
de varias sesiones de Mindfulness se presentaban mejoras significativas en las
pruebas de evaluación de memoria, al igual que en las pruebas matemáticas que
se explicaba por una posible disminución de la ansiedad y dispersión mental,
que aumenta la atención de manera gradual, por tanto sugieren aplicar este tipo
de técnicas ya que puede representar un gran potencial de intervención en el ámbito educativo y
podría mejorar los resultados académicos (Gonzáles-Nieves, Fernández-Morales y
Duarte, 2018).
Aparte
de esto, Blankenship, O'Neil, Ross y Bell (2015) confirman en su estudio la
importancia y contribución de dos diferentes procesos de memoria, de
recolección y de trabajo, los cuales impactan en el contexto educativo para la
obtención de logros académicos, específicamente en áreas de lectura y
matemática, a partir de esta recolección de datos se evidenció la mejora en la
comprensión y fluidez lectora, la intención de estos investigadores es
potenciar la inteligencia cristalizada en las temáticas lecto-aritméticas
cuando los niños presenten dichas dificultades.
Adicionalmente,
un estudio realizado por Peng y Fuchs (2016) en niños con dificultades de
aprendizaje en las temáticas anteriormente relacionadas, quisieron conocer en
qué áreas tenían menor desempeño con respecto a la MT, encontraron que a partir
de tres grupos de control había mayor afectación en los campos de matemática y
lecto-matemática en comparación con los procesos de lectura, teniendo esta
última una mejor ejecución. Tomando como referencia las habilidades de lectura,
otra investigación plantea la importancia de indagar en este tema para la
búsqueda de estrategias de enseñanza que fortalezcan los procesos concernientes
a la MT, específicamente para fortalecer este campo, pues demostraron que niños
entre 10 y 13 años de edad con un diagnóstico de dislexia o dificultades de
aprendizaje, presentan déficits significativos en estas áreas, las cuales se
encuentran involucradas en el procesamiento de información lingüística (Dawes;
Leitão; Claessen; Nayton, 2015).
MT y Matemáticas
El andamiaje cognitivo con respecto
al desarrollo de las habilidades aritméticas están relacionados con la MT,
estas competencias se inician en los primeros años de escolaridad, estas van
desde las capacidades básicas numéricas hasta las más complejas, en ese sentido
la MT cumple con una función de codificar, comparar, recuperar la información
como códigos, símbolos e imágenes ya sean verbales o escritas como lo cita
Castro et al. (2017), en concordancia
con esta definición Cragg & Gilmore (2014), expresan que la MT además de permitir la
retención diligente de la información y el procesamiento mental idóneo de
ejercicios, posibilita la resolución de problemas matemáticos que involucran
pasos a seguir (como se citó en Canet et al., 2017).
En
adición a lo anterior, Vellinho-Corso (2018) en su investigación con
estudiantes de 10 a 14 años buscó correlacionar el desempeño y sentido
aritmético con la MT en relación al ejecutivo central y los componentes
fonológicos, haciendo uso del subtest aritmético de la Prueba de Rendimiento
Escolar (Test de Desempenho Escolar, TDE) de Stein (1994) y el Test de
Conocimiento Numérico de Okamoto y Case (1996), hallando una relación
significativa entre el desempeño aritmético y la MT, validando de esta manera
la fuerte conexión existente entre la MT y la amplia gama de habilidades
numéricas y aritméticas, vinculándose en mayor medida el ejecutivo central en
comparación al componente fonológico, puesto que existía un mayor procesamiento
de información simultánea y también almacenamiento en la MCP y por tanto un
incremento en el rendimiento aritmético y numérico.
MATERIALES Y
MÉTODOS
Tabla 1. Depuración
de artículos en bases de datos.
|
Depuración de artículos |
|||||||
|
Bases de datos |
Palabras claves |
Memoria |
Memoria de trabajo |
Funciones ejecutivas |
MT y desarrollo |
MT y educación |
Déficits de MT |
|
EBSCO |
155 |
20 |
152 |
2 |
1 |
48 |
|
|
Dialnet |
194 |
155 |
234 |
1350 |
968 |
90 |
|
|
Proquest |
776 |
526 |
135 |
7495 |
5625 |
874 |
|
|
Science Direct |
1316 |
761 |
6 |
1857 |
755 |
698 |
|
|
Scielo |
274 |
110 |
75 |
33 |
17 |
8 |
|
|
Redalyc |
982 |
3495 |
2917 |
350 |
1 |
2 |
|
|
Springer Link |
1219 |
748 |
0 |
3325 |
3307 |
2108 |
|
|
Jstor |
474 |
278 |
0 |
102 |
52 |
9 |
|
|
Scopus |
587 |
23 |
30 |
641 |
453 |
1315 |
|
|
Total |
6 |
10 |
5 |
11 |
16 |
13 |
|
|
Nota. A pesar de encontrarse una gran cantidad de
artículos investigativos, se encuentra poca información que se centre en
temáticas de educación reconociendo la importancia de la memoria en estos
procesos. |
|||||||
A partir de esta información, se
realizó una categorización en una ficha documental dando importancia al proceso
de investigación de los artículos consultando su metodología y resultados, de
ahí se encuentran las numerosas definiciones, abordajes y alcances de la
memoria de trabajo durante los últimos 5 años. A pesar de considerar dentro de
la matriz de investigación los artículos publicados desde el 2015, se tuvo en
cuenta la necesidad de revisar información previa dada la importancia que
tienen estos datos para el desarrollo del marco teórico por ser fuentes
principales.
RESULTADOS
También se
encontró que una de las teorías más influyentes sobre la MT es la postura
Multicomponencial de Baddeley y Hitch (1974), la cual en un primer momento
propuso tres subcomponentes: el ejecutivo central, el bucle fonológico y la
agenda viso espacial; a lo cual, años más tarde, los mismos teóricos añadieron
un nuevo componente denominado buffer episódico (2000). Posteriormente, Cowan
(1988) se basó en ella para crear su teoría de MT, la designó modelo integrado
de atención y memoria, la cual cuenta con dos niveles, uno de activacion y el
otro foco de atención. Asimismo, se hallaron cinco teorías que comprenden el
tema de MT, como lo son Computadora MT
de Newell & Simon (1956), MT de
planificación de vida propuesta por Miller, Galanter y Pribram (1960), , MT de almacenamiento y procesamiento
presentada por Daneman y Carpenter (1980), MT
de control de atención expuesta por Engle (2002) y por último, la MT inclusiva de Unsworth y Engle
(2007), que al ser evaluadas fueron descartadas por no tener los suficientes
argumentos para ser aplicadas, que a su vez de alguna manera le dieron fuerza a
la propuesta multicomponencial de Baddeley y Hitch.
Adicionalmente,
en la revisión se evidenció que durante el período del desarrollo pueden generarse déficits de carácter cognitivo que
van impedir un apto desenvolvimiento en diversos contextos, afectando
directamente las áreas de ajuste, estos se denominan TND (APA, 2003), los
cuales comprenden patologías como el TEA, discapacidad intelectual o trastornos
del aprendizaje, se evidencia una afectación directa en el lóbulo frontal, que
impacta en las FE, entre ellas la MT (Tirado-Melero et al., 2015). De igual
forma, en la primera infancia Injoque et al.
(2015), encontraron que se da inicio a la formación del sistema de MT, la cual
finaliza en la etapa de desarrollo de la adultez joven, así mismo, en la vejez
la MT se ve afectada por el detrimento normal del ciclo de la vida (Pelegrina
et al., 2016), pues este representa cambios significativos a nivel cognitivo,
neurológico y fisiológico (Gutierrez, 2016), también, se halló que dentro de la
etapa de adultez tardía pueden presentarse afectaciones en las FE considerado
un DCL (Sosa-Sosa, 2016), adicionalmente, el envejecimiento cerebral patológico
producido por factores genéticos, físicos y ambientales (Gutierrez, 2016), o
una demencia que afecta las áreas de ajuste del individuo (Muñoz; Espinosa,
2016). Así mismo, se encontró que los hombres tienen un mejor desempeño en
tareas que comprometen la memoria visoespacial y las mujeres se destacan en
labores de búsqueda espacial (Nastoyashchaya & López, 2015; Gaviria et al., 2019).
En cuanto al
proceso de aprendizaje se halló que el papel de la MT es fundamental, ya que
mediante ésta se adquieren, preservan e interiorizan los conocimientos en todos
los ámbitos en el que se desenvuelve el niño (Baddeley et al., 2018), como el
proceso de incorporación de procesos matemáticos (Castro et al., 2017), de
lenguaje verbal y escrito (Verhagen & Leseman, 2016), fluidez y comprensión lectora (Blankenship et al.,
2015), lo que lleva al estudiante a adquirir nuevo conocimiento y estrategias
para reorganizar la información y asumir más contenido, lo que permite ampliar la interpretación y el significado de
la lectura (Barreyro et al., 2017); así mismo, se evidenció que estos
aprendizajes se ven afectados a causa de las exigencias académicas, así como la
falta de organización y planificación de tareas, lo cual, causa estrés,
dependiendo del nivel de afrontamiento de cada individuo, (Suárez et al., 2020) y su personalidad (Omary
& Persky, 2019), aparte de esto, se comprobó que una de las estrategias más
usadas para reducir esta condición es la técnica de Mindfulness, la cual se
centra en nivelar los proceso atencionales a partir de la relajación, siendo
esta un tipo de práctica para potenciar el rendimiento en todas las etapas
académicas (Gonzáles et al., 2018),
mientras que Suárez et al. (2020) dice que se debe estimular desde edades
tempranas las FE así como algunas técnicas para manejar de manera adecuada el
estrés.
CONCLUSIONES
Teniendo
en cuenta lo anterior y en relación con los hallazgos de los resultados, se
evidenció que algunos autores concuerdan en sus conceptos, mientras que otros
contradicen estas teorías, lo que puede generar, una afectación en la
comprensión del tema, estas interpretaciones o juicios dan lugar a confusiones,
de modo que se concibe un continuo debate con respecto a esta temática. Por
ende, se encontró que la variedad de definiciones presentadas ha prevalecido a
través del tiempo, así mismo, las diferentes teorías contradictorias de este
tema, como la teoría de Baddeley & Hitch (1974) y Cowan (1988). En cuanto a
la temática de MCP, autores como Vázquez (2015), contradicen el postulado
general de la MCP, la cual comprende la MT, expresando que ésta es la que se
encuentra dentro de la MT; esto tiende a confundir al lector, generando que no
se tenga una idea clara de estos conceptos y que se opte por inclinaciones
conceptuales de preferencia.
Además,
partiendo de la delimitación de fechas planteadas para la realización de este
artículo, se pudo evidenciar que muchas de las teorías y concepciones
recopiladas en el texto dificultaron la construcción del mismo, por lo tanto,
se optó por acudir en reiteradas ocasiones a las fuentes primarias, dejando en
evidencia la poca evolución y actualizaciones que ha tenido esta temática, por
tanto se vuelve necesario plantear o proponer más estudios e investigaciones
enfocadas en la unificación de criterios y conceptos, de esta manera habrá
mayor claridad del tema.
En
lo que respecta a los hallazgos en el área perteneciente a la educación, los
teóricos enfatizan que la MT es un proceso fundamental para la adquisición de
conocimiento, en los aspectos de comunicación, tanto verbal como escrito,
(Verhagen & Leseman, 2016), así como los procesos de adquisición de signos,
símbolos y contenido matemáticos en general, (Blankenship y colaboradores,
2015) además de actividades que requieren de la atención y procesamiento
controlado (Bonfill, Calderón, Fernández, Gómez, Onet & Ranieri, 2015), por
lo que se vuelve pertinente la realización de un análisis y futuro ajuste en
las mallas curriculares de las instituciones acorde con las investigaciones que
favorezcan y permitan mayores estrategias de aprendizaje en los niños, de esta
manera generar igualdad de condiciones dentro de la población estudiantil, a
partir de la capacitación de docentes en temáticas neuropsicológicas,
funcionamiento memoria, atención, trastornos del aprendizaje, afecciones cognitivas
y que sea coherente con su etapa del desarrollo evolutivo, (como lo cita
Muchiut et al., 2019; Canet et al., 2017).
Adicionalmente,
en concordancia con González, Fernández y Duarte (2018) se considera que
aplicar técnicas de relajación como el mindfulness y yoga, dentro del contexto
académico que permitirán equilibrar los niveles de tensión, esto en
concordancia con Suárez et al. (2020)
en la creación de programas para un correcto manejo del estrés, pues éste
afecta significativamente los procesos de aprendizaje del niño (Barrera, 2017;
Liu et al., 2019; Suárez et al., 2020), de modo que se ve afectado en sus áreas
de ajuste (Cruz et al., 2016).
Por
otro lado, y a partir de los resultados, se encontró que en la etapa de la
senectud, será inevitable un decremento en el procesamiento de información y en
otras FE (Véliz et al., 2018), pero este deterioro puede reducirse, ya que a mayor
ejercicio cognitivo y físico realizado durante la vida, además de una dieta
saludable y adecuada vida social, se reduciría la posibilidad de tener un
envejecimiento patológico (Petretto et
al., 2016), por tanto se considera importante la ejecución de protocolos
que busquen hacer uso de entrenamientos cognitivos, así como el equilibrar la
nutrición y la vida social (Rodríguez, 2017).
A
partir del análisis de la Tabla 1 se enfatiza que debe existir aplicación entre
conocimiento/acción en el contexto educativo y las neurociencias, donde todo lo
que se aborde dentro las investigaciones sea puesto en práctica, además que
estos trabajos propicien espacios de reflexión para generar propuestas,
alternativas y actualizaciones para mantener la vanguardia. A pesar de que se
evidencian demasiadas investigaciones se sugiere abordar estos temas de forma
mancomunada para lograr un entrenamiento integral.
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