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Estratégias neurolinguísticas para o desenvolvimento de competências cognitivas
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Estratégias neurolinguísticas para o desenvolvimento de competências
cognitivas
Neurolinguistic strategies for the development of cognitive skills
Estrategias neurolingüísticas para el desarrollo de las habilidades cognitivas
Mila del Carmen Cabezas Marín
Doctorando en Educación, Universidad Cesar Vallejo, Piura, Perú
mila.cabezas@educación.gob.ec, ORCID:0000-0002-6737-1530
Alexandra Paola Álvarez Santos
Doctorando en Educación, Universidad Cesar Vallejo, Piura, Perú
paola.alvarez.educacion.gob.ec, ORCID: 0000-0003- 1108-8370
Carlos Roberto Humanante cabrera
Doctorando en Educación, Universidad Cesar Vallejo, Piura, Perú
carlos.humanante@educacion.gob.ec, ORCID: 0000-0002-5647-5342
Henry Xavier Ponce Solórzano
Doctorando en Educación, Universidad Cesar Vallejo, Piura, Perú
henry.ponces@ug.edu.ec, ORCID: 0000- 0003-2029-8601
Recebido em março de 2020 - Aceito em janeiro de 2021
Revista Iberoamericana de la Educación
Vol - 4 No. 3, julho - setembro 2021
e-ISSN: 2737-632x
Pgs 78 - 99
Resumo: O objetivo geral da pesquisa é analisar como a aplicação de
estratégias neurolinguísticas estimula as habilidades cognitivas para melhorar
a aprendizagem significativa através de um guia de estratégias em estudantes
da oitava série do Centro de Educación Básica Fiscal N° 308 "Jaime Alfonso
Nebot Velasco" localizado na paróquia Letamendi da cidade de Guayaquil,
na província de Guayas. A abordagem é mista, pois a análise documental, o
levantamento e a observação direta são usados para obter os dados. O escopo
do estudo é determinado em uma população finita de 72 pessoas envolvidas,
que têm características comuns, portanto não foi necessário utilizar uma
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fórmula; uma pesquisa foi aplicada a essa população e 8 observações em sala
de aula foram feitas a fim de estabelecer as habilidades cognitivas básicas
para o processamento de informações conhecidas e utilizadas pelos
estudantes e, ao mesmo tempo, as estratégias neurolinguísticas utilizadas
pelos professores e gerentes. O método estatístico de amostragem causal não
probabilística é utilizado como um processo de obtenção, representação,
simplificação, análise, interpretação e projeção das variáveis deste estudo; o
desenho da pesquisa é analítico-sintético e o paradigma sócio-crítico é o que
orientou esta pesquisa. Esta forma de fundir estratégias neurolinguísticas com
a metodologia de processos, constitui a plataforma fundamental para o
desenvolvimento do conhecimento, meta-conhecimento e habilidades
cognitivas, meta-cognitivas, para a realização de um sistema de atitudes e
valores próprios, fortemente ancorado em um pensamento lógico, crítico,
criativo, equilibrado e significativo.
Palavras-chave: Aprendizagem significativa, Estratégias neurolinguísticas,
Habilidade cognitiva.
Resumen: El estudio tiene como objetivo general analizar el rol que cumplen
las tecnologías aplicables en la mejora de los procesos didácticos de nivel
superior en la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza. El
enfoque es mixto dado que se usa el análisis documental y la encuesta para la
obtención de los datos; la población está conformada por los principales
contenidos teóricos, antecedentes y teorías respecto de las tecnologías
aplicables para mejorar los procedimientos didácticos de nivel superior y por
10 docentes de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza, a
quienes se les aplico una pequeña encuesta con la finalidad de identificar los
recursos tecnológicos aplicados por los docentes para apoyar el proceso de
enseñanza aprendizaje, que favorecen el desarrollo de contenidos, y su puesta
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en práctica en la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza. Los
métodos usados fueron: Método sistémico, hermenéutico, hipotético-
deductivo, estadístico y analítico. La incorporación de las TIC a la práctica
docente habitual, cada día está más cerca de ser una realidad, gracias al
compromiso e interés de los profesores por el tema y a la propagación de
portales educativos.
Palabras clave: tecnologías, procesos didácticos, recursos tecnológicos,
proceso de enseñanza aprendizaje.
Abstract: The general purpose of the research is to analyze how the
application of neurolinguistic strategies stimulates cognitive skills to improve
meaningful learning by means of a strategy guide in students of the eighth
grade of the Center of Basic Education Prosecutor No 308 "Jaime Alfonso
Nebot Velasco" located in the Letamendi parish of the city of Guayaquil in
the province of Guayas. The approach is mixed as documentary analysis,
survey and direct observation are used to obtain the data. The scope of study
is determined in a finite population of 72 involved, which have common
characteristics so it was not necessary to use formula; a survey was applied to
this population and 8 clinical observations were made with the he purpose of
establishing the basic cognitive skills for the processing of information known
and used by students and at the same time the neurolinguistic strategies used
by teachers and managers. The statistical method of causal non-probabilistic
sampling is used as a process of obtaining, representing, simplifying,
analyzing, interpreting and projecting the variables of this study; the research
design is analytical-It is the synthetic and critical social paradigm that guided
this research. This way of merging neurolinguistic strategies with process
methodology, constitutes the fundamental platform for the development of
knowledge, metaknowledge and cognitive skills, Cognitive goal, for the
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Estratégias neurolinguísticas para o desenvolvimento de competências cognitivas
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achievement of a system of own attitudes and values, strongly anchored in
logical, critical, creative, balanced and meaningful thinking.
Key words: Significant Learning, Neurolinguistic Strategies, Cognitive
Ability.
INTRODUÇÃO
Atualmente, a atividade de ensinar e aprender é uma tarefa que deve estar
ligada ao desenvolvimento do pensamento. Teorias construtivistas sustentam
que a construção da aprendizagem não é um produto da mera transmissão e
recepção de informações, mas ocorre através da interação ativa entre o
professor e os alunos. Entretanto, na maioria das instituições educacionais
ainda há uma predominância de sistemas didáticos tradicionais onde o uso de
estratégias e técnicas que ajudam a melhorar o aprendizado dos estudantes é
ignorado. Existe uma pesquisa valiosa sobre este tópico, mas não foi ligada à
Programação Neurolingüística (PNL), daí a importância deste estudo.
Falar de Programação Neurolingüística é voltar ao final dos anos 70,
quando Richard Bandler e John Grinder trouxeram ao mundo o resultado de
seus muitos anos de pesquisa no campo da psicologia humanística:
Programação Neurolingüística, PNL para os iniciados. Desde então, a PNL
se espalhou sozinha, dos EUA (Santa Cruz Univ., Califórnia) para todo o
planeta, alcançando os países mais distantes e os mais diversos campos: todos
aqueles em que há seres humanos em ação.
PNL é o estudo da experiência subjetiva, ou seja, como cada pessoa é um
mundo diferente, já que tem motivos conscientes, inconscientes e outros
motivos ainda mais inconscientes que a fazem ser, agir e se comunicar de
certa forma", descreve o equatoriano José Torres, diretor da Escola
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Equatoriana de PNL e professor da ESPOL, que se dedica à disciplina há 16
anos.
A educação está em um processo de constante transformação, projetos
teóricos e perspectivas metodológicas foram lançados, apoiados por um
conjunto de contribuições da Epistemologia, Pedagogia Ativa e Psicologia
Cognitiva. Estes desenhos teóricos levaram a um conceito chamado
construtivismo pedagógico.
Do ponto de vista construtivista, é essencial como o conteúdo do aprendizado
é apresentado durante o processo de ensino, pois pode facilitar ou dificultar a
construção do conhecimento, o sentido e o significado do que é aprendido e
a modificação dos esquemas mentais (Quiroga & Padilla, 2014, p. 23). Assim,
por exemplo, os autogogues acumulam mais informações todos os dias e as
reproduzem mecanicamente sem atingir a aquisição de habilidades ou
estratégias que permitam um aprendizado duradouro e significativo, esta
situação se tornou um problema real e é o que motivou a presente pesquisa.
A isto se soma a dificuldade enfrentada pelos professores, relacionada à falta
de conhecimento de como trabalhar com novas estratégias de aprendizagem,
que afeta o desenvolvimento das habilidades cognitivas e a aquisição de
aprendizagem permanente e representativa.
Sob este mesmo esquema está o grupo de estudantes do oitavo ano do Centro
de Educação Básica Fiscal # 308 "Jaime Alfonso Nebot Velasco" da paróquia
Letamendi da cidade de Guayaquil; devido a isto foi considerado conveniente
realizar uma investigação que permita responder à seguinte pergunta: Como
a aplicação das estratégias neurolinguísticas (PNL) afeta o desenvolvimento
das habilidades cognitivas dos alunos da oitava série do Centro de Educação
Básica Fiscal No. 308 "Jaime Alfonso Nebot Velasco" localizado na paróquia
Letamendi da cidade de Guayaquil na província de Guayas; durante o ano
letivo 2019-2020? Para dar apoio teórico a esta pesquisa, é necessário
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mencionar que a Aprendizagem Significativa sob a ótica de Corredor &
Cardenas, (2017) é uma interação entre o que o indivíduo já sabe e novas
informações. Para que este vínculo ocorra, é necessária a mediação através de
estratégias de aprendizagem que facilitem a assimilação e a acomodação de
novos conhecimentos. Segundo Zunino, (2016) A Programação
Neurolinguística (PNL) é um meta-modelo que vai além da simples
comunicação. Este meta-modelo adota como uma de suas estratégias
perguntas-chave para descobrir o que as palavras significam para as pessoas.
Ela se concentra na estrutura da experiência, é apresentada como um estudo
do "como" das próprias experiências, o estudo do modelo subjetivo das
pessoas e as formas pelas quais a experiência subjetiva é estruturada e
comunicada aos outros através da linguagem.
O trabalho de pesquisa que está sendo realizado está intimamente relacionado
à escrita da Dra. Peña, pois, como ela, a autora considera que todo
comportamento humano é uma conseqüência do complexo processamento
neurofisiológico da informação percebida através dos sentidos. Se estes
processos são representados, ordenados, sistematizados, programados, é
possível alcançar um aprendizado significativo.
As estratégias de PNL são baseadas na teoria construtivista, que explica a
realidade como uma invenção e não como uma descoberta, é um conceito
defendido por Gomez-Ruiz que diz que os seres humanos não operam
diretamente no mundo real em que vivem, mas o fazem através de mapas,
representações mentais, modelos a partir dos quais geram e guiam seu
comportamento (2010, p. 45).
De acordo com Vaucheret et al., (2019) citado por Francisco Herrera da
Universidade de Granada, habilidades cognitivas são entendidas como
operações e procedimentos que o estudante pode usar para adquirir, reter e
recuperar diferentes tipos de conhecimento e execução[...] assumem das
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capacidades de representação do estudante (leitura, imagens, fala, escrita e
desenho), capacidades de seleção (atenção e intenção) e capacidades de auto-
direcionamento (auto-programação e auto-controle) (Vaucheret Paz et al.,
2019, p. 43).
A definição de Herrera de habilidades cognitivas está muito relacionada ao
trabalho de pesquisa que está sendo feito, uma vez que elas são consideradas
como verdadeiros processos e como tal, etapas ou estágios devem ser
definidos que, se aplicados repetidamente, se tornariam uma habilidade.
Alarmante, os alunos mostram um notável declínio no desempenho
intelectual: falta de processamento de informações, falta de criticidade, pouco
raciocínio lógico, falta de transferência de conhecimento para outros
contextos, incapacidade de resolver problemas, falta de habilidades para
aprender a aprender, etc. Nos anos 70, as causas deste fraco desempenho
intelectual não foram claramente estabelecidas, mas hoje se sabe com certeza
que isso se deve à falta de estímulo ao desenvolvimento das habilidades
cognitivas.
Nos últimos anos, no Equador, há uma alta porcentagem de estudantes com
problemas de aprendizagem causados por diferentes fatores, principalmente
devido às diferentes formas de funcionamento do cérebro e da maneira como
ele processa a informação. Estas disfunções neurológicas têm conseqüências
nas áreas de linguagem falada e escrita, aritmética, raciocínio e habilidades
organizacionais, que são fatores essenciais para a aquisição de conhecimento.
Geralmente, os problemas de aprendizagem não implicam em baixa
capacidade mental; pelo contrário, eles geralmente ocorrem em pessoas com
níveis altos ou médios de inteligência.
Para a análise do problema, três teorias psicológicas foram consideradas:
behaviorismo, onde as teorias de Skinner sobre recompensas e punições são
analisadas, os problemas de aprendizagem de uma pessoa podem ser
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modificados por meio de estímulos e recompensas apropriadas. (Barragan &
Lozano, 2011) diz que a teoria construtivista, onde se encontram os autores:
Jean Piaget e Lev Vygotsky. Piaget se concentra em como o conhecimento é
construído a partir da interação com o meio ambiente. Pelo contrário,
Vygotsky se concentra em como o ambiente social permite uma reconstrução
interna. A teoria cognitivista, esta abordagem se concentra nos processos
internos dos sujeitos, estuda o processo através do qual os estímulos
sensoriais são modificados pela redução, elaboração, armazenamento e
recuperação dos mesmos, indicando que existem processos internos através
dos quais a informação é interpretada e depois refletida através de
comportamentos externos. O ensino baseado na teoria cognitiva compreende
uma série de métodos educacionais que levam os estudantes a memorizar e
lembrar conhecimentos, bem como a compreendê-los e desenvolver suas
habilidades intelectuais Muscarà, (2010).
Através da análise destas três teorias, foi possível buscar possíveis soluções
para as causas e origens das dificuldades de aprendizagem dos alunos da
oitava série do Centro de Educación Básica Fiscal N° 308, que vêm
mostrando um baixo desempenho intelectual, fato que deu vida a esta
proposta de pesquisa:
"Concepção de um manual de Estratégias Neurolinguísticas para o
desenvolvimento de habilidades cognitivas".
Por que esta proposta? É necessário dar orientações aos professores e alunos
do Centro Educacional mencionado acima, sobre o uso de uma variedade de
estratégias baseadas na Programação Neurolinguística que permitam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas necessárias para melhorar o nível
de aquisição de habilidades básicas e conhecimentos fundamentais por parte
dos alunos da escola.
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MATERIAIS E MÉTODOS
O Projeto de Pesquisa é analítico-sintético já que a estrutura deste trabalho se
baseia na análise de um problema que tem sido tratado a partir da consulta de
diferentes textos: livros, revistas, jornais, internet e formatos audiovisuais,
nos quais a posição de vários pedagogos e especialistas no assunto tem sido
refletida. Desta forma, foi feita uma conclusão ou síntese que validará a
hipótese; fazendo uso das abordagens que serão determinadas nela para se
adaptar ao assunto que é objeto de estudo.
Ela é orientada no paradigma sócio-crítico ou de mudança, uma vez que o
objetivo para o qual a pesquisa foi conduzida era melhorar o desenvolvimento
das habilidades cognitivas dos estudantes a partir da aplicação de estratégias
neurolinguísticas.
O presente estudo é baseado em pesquisas aplicadas, pois utiliza as teorias
sobre o ensino; utiliza a metodologia do processo e se baseia em pesquisas de
campo realizadas no mesmo local onde os eventos ocorreram para tomar
decisões em benefício das crianças da comunidade; tem um escopo descritivo,
que determina as estratégias de aprendizagem utilizadas e o grau de
desenvolvimento da atenção alcançada nas crianças; assim como a descrição,
registro, análise e interpretação dos fatos.
O método estatístico de amostragem causal não probabilística é utilizado
como um processo de obtenção, representação, simplificação, análise,
interpretação e projeção das variáveis deste estudo. Assim, a realidade e a
respectiva otimização na tomada de decisões será assumida; desta forma, uma
proporção representativa de pessoas será levada em consideração, a análise
de dados será realizada para a verificação das hipóteses e relações causais
entre as estratégias neurolinguísticas e o desenvolvimento de habilidades
cognitivas nos alunos da oitava série será estabelecida.
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O escopo do estudo é determinado em uma população finita de 72 pessoas
envolvidas, que têm características comuns, portanto, não foi necessário
aplicar a fórmula. A mesma população foi tomada em sua totalidade como
amostra: dois diretores; 10 professores; 30 representantes legais e 30 alunos
do Centro de Educación Básica Fiscal N° 308 "Jaime A. Nebot Velasco"
localizado na paróquia Letamendi da cidade de Guayaquil, na província de
Guayas.
RESULTADOS
Da revisão das fontes teóricas, da aplicação de pesquisas e observações em
sala de aula, pode-se argumentar que a aplicação de estratégias
neurolinguísticas nos processos de ensino-aprendizagem é de grande valor
para desenvolver habilidades cognitivas que lhes permitam alcançar uma
aprendizagem significativa para os alunos do Centro de Educación Básica
Fiscal N° 308 "Jaime A. Nebot Velasco" na cidade de Guayaquil.
Cortes et al., (2015) em seu trabalho de pesquisa, Captura de Informação em
Aprendizagem Significativa em Estudantes de Medicina, conclui indicando
que as estratégias da abordagem compatível em como o cérebro aprende são
uma ferramenta mais eficaz no ensino-aprendizagem da Neurologia em
comparação com o método tradicional. As Estratégias de Programação
Neurolinguística (PNL) têm a particularidade de aproveitar a maneira como
o cérebro aprende para alcançar o desenvolvimento de habilidades e melhorar
o aprendizado significativo, alcançando assim resultados de qualidade em
comparação com os métodos tradicionais. A Programação Neurolinguística
criou uma série de exercícios que estimulam os hemisférios cerebrais a
alcançar uma conexão entre eles e assim maximizar o potencial da mente. Por
outro lado, Aparicio et al., (2005), em sua tese, Benefits of Neuro Linguistic
Programming as a Teaching-Learning Strategy to Improve the
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Communication of Puerto Rican Students in Public Elementary Schools,
indica que a PNL é uma estratégia de ensino-aprendizagem que permite tanto
às crianças quanto aos adultos ensinar seus cérebros a aprender através dos
sentidos e da comunicação verbal e não-verbal. Além disso, a Programação
Neurolingüística fornece tanto ao aluno quanto ao professor as ferramentas e
habilidades necessárias para aprender a aprender. (Japundza-Milisavljevic et
al., 2010, p.12).
Da mesma forma, a revista científica SCT Sistemic, no artigo "Coaching and
cognitive skills", tem uma posição interessante sobre pensar bem: Pensar não
é algo inato (nem inteligência). É uma habilidade complexa e, portanto, pode
ser desenvolvida". Uma das maneiras de desenvolvê-la é através do processo
de intervenção modelada. "Pensar bem" é uma frase usada para se referir à
atividade realizada pelo cérebro que leva o indivíduo à compreensão. Para
que a compreensão ocorra, as informações devem passar por um processo de
identificação, comparação, relação, hierarquização e abstração de idéias. De
acordo com o artigo anterior, o pensamento pode ser aprendido porque é
possível desenvolver esta capacidade.
Segundo (Peña-Casanova et al., 2019, p.43), a PNL é concebida como uma
poderosa ferramenta de comunicação, influência e persuasão, uma vez que,
através do processo de comunicação, o cérebro pode ser direcionado para
alcançar os melhores resultados; é essencialmente uma modelagem. Não
podemos mudar a maneira como o cérebro funciona, mas é possível mudar a
maneira como o usamos; a PNL tem uma série de técnicas que estão
associadas umas às outras para alcançar os resultados esperados
(aprendizagem significativa). É a partir das definições acima que é essencial
fazer um estudo aprofundado das Estratégias Neurolinguísticas, pois são elas
que permitirão o desenvolvimento das habilidades cognitivas necessárias para
a aquisição de conhecimento.
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Com a intenção de identificar algumas teorias que sustentam esta pesquisa
relacionada com estratégias neurolinguísticas para o desenvolvimento de
habilidades cognitivas em estudantes do Centro de Educação Básica Fiscal
N° 308 "Jaime A. Nebot Velasco", foi necessário consultar outros autores e
suas contribuições para o tema em estudo. É por isso que se estabelece uma
conexão com o aprendizado significativo de Ausubel, os aspectos
motivacionais do aprendizado de acordo com Vygotsky, as habilidades
específicas de Platão, as potencialidades biológicas e cognitivas de John
Dewey, o paradigma do processo de Amestoy e a teoria construtivista de Jean
Piaget.
Um dos pedagogos construtivistas cujas abordagens têm servido de guia para
a elaboração desta tese é David Ausubel com a teoria do aprendizado
significativo. O que esta teoria sustenta? Ausubel argumenta que o
aprendizado significativo ocorre quando novas informações "se conectam"
com conhecimentos relevantes pré-existentes na estrutura cognitiva. Isto
implica que novas idéias, conceitos e proposições podem ser aprendidas de
forma significativa, na medida em que outras idéias, conceitos ou proposições
relevantes são adequadamente claros e disponíveis na estrutura cognitiva do
indivíduo e que funcionam como um "ponto de ancoragem" para o primeiro.
Neste processo de aquisição, o novo conhecimento adquire significados para
o aprendiz e o conhecimento que foi armazenado na memória inconsciente é
enriquecido, transformado, mais elaborado e acima de tudo mais estável.
Sabemos que o conhecimento prévio é a peça fundamental no aprendizado,
em outras palavras, só podemos aprender com o que já sabemos; Ausubel já
havia indicado este princípio em 1963. No aprendizado significativo, o
aprendiz não é um receptor passivo; pelo contrário, ele ou ela deve fazer uso
do aprendizado já assimilado a fim de captar novos conhecimentos. Durante
este processo, há um contraste entre as estruturas cognitivas que ele já possui
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e as do novo conhecimento. Ele estabelece semelhanças e diferenças, e está
lá quando ocorre uma reorganização de seus conhecimentos. Em outras
palavras, o aprendiz constrói seu próprio conhecimento, ele o produz.
Por sua vez, Ausubel argumenta que os significados vêm do ambiente social
externo, mas devem ser assimilados ou internalizados por cada criança ou
indivíduo específico, [...] necessitando de pessoas que mediem a interação da
criança com os objetos Vaucheret Paz et al., (2019) Em outras palavras, a
concepção integral de Vygotsky sobre o desenvolvimento humano, e sua
posição sobre a educação de relacionamento - desenvolvimento, baseiam a
proposta de um aprendizado cooperativo que é a essência da PNL.
Platão argumentou que as crianças são dotadas de habilidades específicas que
sua educação pode melhorar. Suas opiniões são mantidas hoje em relação às
diferenças individuais na mesma educação. Atualmente, vários estudiosos no
campo da educação são orientados a conscientizar sobre a necessidade
prevalecente de implementar uma nova direção no planejamento,
administração e avaliação do ato educacional. Isto se baseia no fato de que os
sistemas de instrução não cumprem convenientemente seu propósito, os
estudantes armazenam mais informações todos os dias e as transcrevem
mecanicamente sem adquirir habilidades ou estratégias que lhes permitam
transportar seus conhecimentos na resolução de dificuldades e situações
acadêmicas em sua vida diária.
Nas idéias de Dewey emerge claramente que a escola é uma verdadeira
instituição social na qual devem ser concentrados todos os meios disponíveis
que contribuem e tornam possível ao indivíduo expressar, com a maior força
e abrangência, as potencialidades biológicas e cognitivas que ele possui, ou o
que é o mesmo, que o indivíduo pode desenvolver ao máximo suas
capacidades e depois projetá-las na sociedade de tal forma que ele contribua
para seu desenvolvimento futuro e o seu próprio. O que Dewey diz é
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Estratégias neurolinguísticas para o desenvolvimento de competências cognitivas
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absolutamente verdadeiro, a escola deve se tornar o lugar onde o
desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos é maximizado. Os
estudantes devem dispor de todos os meios necessários para que possam
construir seu próprio aprendizado e estar cientes do processo que usaram para
aprender, em outras palavras, para saber como aprenderam e não apenas o
que aprenderam.
O paradigma dos processos explica os aspectos conceituais e metodológicos
de uma abordagem para estimular o pensamento baseado na
operacionalização do ato mental através da aplicação de processos como
instrumentos que determinam a forma de pensar ou processar informações, e
fornecem os mecanismos para construir, compreender, aplicar, ampliar,
delimitar e aprofundar o conhecimento. Amestoy parte do pressuposto de que
o pensamento pode ser estimulado através de diferentes estratégias que
permitirão operacionalizar o ato mental. Ela chama essas estratégias de
"processos" que são os instrumentos que determinam a maneira de pensar e
de construir o pensamento.
Para formular pensamentos, raciocinar e julgar, o indivíduo precisa de certas
operações mentais, para conhecer o assunto sobre o qual se pensa e as
estratégias usadas para pensar. Além disso, a tarefa de pensar requer
metaconhecimento para monitorar e avaliar o pensamento, a disposição de
investir tempo na execução de tarefas e explorar alternativas antes de escolher
uma como a mais apropriada. Amestoy argumenta que o processo é um
operador intelectual que transforma o estímulo externo em uma representação
mental, ou uma representação mental em outra representação ou em uma ação
motora. Ele considera os processos como conceitos que têm significados e
incluem a ação que os caracteriza, que é executada seguindo o procedimento
correspondente.
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Estratégias neurolinguísticas para o desenvolvimento de competências cognitivas
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A prática de procedimentos, sob condições controladas, gera capacidade de
raciocínio. [...] a capacidade é uma faculdade da pessoa, cujo
desenvolvimento requer aprendizagem sistemática e deliberada (Muscarà,
2010, p. 56). Dentro das operações mentais, segundo Amestoy, existem
diferentes níveis ou graus, progressivos, cada vez mais complexos: observar,
imitar, comparar, inferir: observar ou comparar, o que envolve dois aspectos
importantes: deduzir, induzir; evocar, ordenar, contar, sequenciar
temporalmente, representar, imaginar no espaço, verificar, verificar,
reconhecer-se, experimentar emoções, sentir e perceber as próprias
sensações.
A teoria de Piaget foi uma das mais difundidas no campo educacional, ele foi
um dos primeiros psicólogos que reconheceram que nascemos como
processadores de informação ativos e exploradores, e que construímos nosso
conhecimento em vez de tomá-lo em resposta à experiência ou instrução
Vallese & Roa, (2006). Identificou quatro fatores que interagem para
influenciar as mudanças de pensamento (amadurecimento, atividade,
experiências sociais e equilíbrio). O aprendizado ocorre, segundo Piaget,
quando há uma mutação do conhecimento que o indivíduo possui ao integrar
um novo que está ligado ao anterior. O conhecimento é construído e o
estudante é o protagonista do aprendizado. Ele expôs quatro estágios de
desenvolvimento cognitivo, que são desenvolvidos através de níveis
sucessivamente superiores de organização e integração: inteligência
sensorial-motora, pensamento pré-operacional, operações intelectuais
concretas, operações formais ou abstratas. A etapa de operações formais ou
abstratas é aquela considerada no presente estudo. Este é o estágio de
desenvolvimento cognitivo que a criança começa a experimentar na educação
secundária e se fortalece gradualmente durante toda a adolescência. Nesta
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Estratégias neurolinguísticas para o desenvolvimento de competências cognitivas
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fase, as crianças em idade escolar se tornarão mais capazes de lidar com
material abstrato.
Com base no acima exposto, é necessário dar orientações aos professores e
alunos do referido Centro Educacional, sobre o uso de uma variedade de
estratégias baseadas na Programação Neurolinguística que permitam o
desenvolvimento das habilidades cognitivas necessárias para melhorar o nível
de aquisição de habilidades básicas e conhecimentos fundamentais por parte
dos alunos da escola. Em relação às estratégias neurolinguísticas, foi feita aos
professores a seguinte pergunta na pesquisa: As técnicas de Programação
Neurolingüística (PNL) são bem conhecidas dos professores.
As opiniões expressas sobre a afirmação mostram que 75% dos professores
da escola discordam totalmente da afirmação: "As técnicas de Programação
Neurolingüística (PNL) são muito bem conhecidas pelos professores", por
outro lado, 8,33% discordam parcialmente. Apenas 8,33% disseram estar
totalmente de acordo. Isto implica que a maioria dos professores desconhece
completamente os benefícios das estratégias neurolinguísticas e, portanto, não
as aplica em suas aulas. Eles desconhecem totalmente que o comportamento
vem de processos neurológicos ligados às percepções sensoriais, ou seja, o
indivíduo se relaciona com o mundo através dos cinco sentidos, dá "sentido"
à informação e age de acordo com ela. São precisamente estes processos
neurológicos que podem ser deliberada e sistematicamente intervindos
através de estratégias.
Nas últimas décadas, notou-se que o desempenho intelectual dos estudantes
é cada vez mais deficiente, hoje em dia, foi demonstrado que muitas das
deficiências no aprendizado são devidas à falta de capacidade de processar as
informações recebidas através dos sentidos. Ao não processar as informações
adequadamente, eles não conseguem desenvolver esquemas mentais que os
ajudem a armazenar, recuperar e usar o conhecimento adequadamente. A
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Estratégias neurolinguísticas para o desenvolvimento de competências cognitivas
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novidade é que estas habilidades podem ser aprimoradas e desenvolvidas
através de estratégias neurolinguísticas. Estilos de aprendizagem. Refere-se à
forma como o cérebro codifica e categoriza uma experiência. Existem 3 tipos:
visual, auditivo e cinestésico. Este tópico é de importância crucial para os
professores quando intervêm no processo de ensino-aprendizagem.
Técnicas de ancoragem. Refere-se a um estímulo ou âncora externa está
relacionado a um comportamento positivo que você deseja adquirir. Estas
âncoras são palavras, gestos, cheiros ou cores que nos transportam a um
estado de espírito positivo. Este conhecimento é essencial como estratégia
que um professor deve ter sempre em mente, por exemplo, um elogio quando
o aluno tem um comportamento positivo.
Modelagem. Com esta técnica o que se pretende é a criação de uma
representação o mais fiel possível à realidade, a fim de alcançar algo. O
aprendizado por modelagem ocorre graças à mediação verbal e imaginativa:
quando aprendemos por imitação, o fazemos através de representações
simbólicas dos comportamentos observados e suas conseqüências. Os
professores são chamados a apresentar conteúdos bem estruturados que
servirão como subsídios para o aprendizado dos alunos, que através da
repetição sistemática e deliberada da experiência educacional desenvolverão
as habilidades cognitivas necessárias para a aquisição de um aprendizado
significativo.
Como pode ser visto, 83,33% dos professores investigados discordaram
fortemente, 8,33% discordaram parcialmente e apenas 8,33% concordaram
fortemente. Isto tem uma conotação notável; a maioria dos gerentes e
professores não tem idéia sobre o processo de aprendizagem das crianças, eles
não estão cientes da necessidade de fortalecer esquemas mentais para
produzir aprendizagem significativa.
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Estratégias neurolinguísticas para o desenvolvimento de competências cognitivas
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Habilidades cognitivas são aquelas que facilitam o conhecimento, aquelas que
operam diretamente sobre a informação: coleta, análise, compreensão,
processamento e armazenamento da informação na memória para depois
poder recuperá-la e usá-la onde, quando e como for conveniente. Em geral,
elas são as seguintes: Atenção, Compreensão, Processamento,
Memorização/Rechamada. A classificação das habilidades cognitivas
descritas acima é interessante porque envolve três momentos cruciais no
processo de aprendizagem: aquisição, processamento e aplicação da
informação. Já sabemos que o aprendizado é o resultado de processos
cognitivos individuais através dos quais novas informações são assimiladas e
internalizadas, novas representações mentais significativas e funcionais são
construídas, que podem então ser aplicadas em situações diferentes dos
contextos em que foram aprendidas.
Os avanços nas teorias de processamento de informação não estão sendo
aplicados no ensino, nem as descobertas das ciências cognitivas, pois não foi
possível trazer este conhecimento para a sala de aula. A prática repetida,
deliberada e consciente desses processos resulta em sua automação, ou seja,
os processos são transformados em habilidades de pensamento.
É imperativo que os professores do Centro de Educação Básica Fiscal N° 308
"Jaime A. Nebot Velasco" da cidade de Guaiaquil, comecem a estabelecer e
desenvolver práticas pedagógicas baseadas na metodologia de processos
baseados nas estratégias neurolinguísticas para desenvolver de forma
consciente, deliberada e sistemática as habilidades cognitivas que garantem
um aprendizado significativo nos alunos do oitavo ano do ensino básico
superior. A sociedade exige um novo tipo de alunos, conseqüentemente os
professores não podem permanecer com as mesmas práticas tradicionais, nem
os diretores, nem a instituição; deve haver uma mudança no nível da prática
pedagógica e, é claro, no modelo educacional.
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Estratégias neurolinguísticas para o desenvolvimento de competências cognitivas
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Dos 30 alunos, nenhum conseguiu se lembrar das 10 palavras observadas no
cartaz, 5 lembraram 8 (16,67%), 14 lembraram 5 palavras (46,67%), 10
crianças lembraram apenas 3 (33,33%) e 1 aluno lembrou 2 (3,33%).
Os alunos foram então convidados a agrupar as palavras de acordo com as
características comuns ou essenciais e assim formaram 4 classes ou grupos:
corpos celestes (estrela, sol, lua), animais selvagens (leão, leopardo, puma) e
múltiplos de 5 (5, 10, 15, 20).
A situação mudou significativamente, a maioria dos estudantes lembrou todas
as 10 palavras; isto representa 66,67% da população. 8 crianças se lembraram
de 8 palavras (26, 67%) e 2 foram capazes de citar 5 palavras da lista. Esta
estratégia simples foi responsável por alterar notavelmente os resultados do
exercício, pois no momento 1 a informação recebida não estava estruturada e
o cérebro não era capaz de registrar informações desordenadas; no momento
2, a informação estava organizada a partir da nomenclatura das classes ou
grupos: corpos celestes, animais selvagens e múltiplos de 5,
conseqüentemente o cérebro só tinha que registrar estas 3 classes e a partir
delas podia lembrar os elementos que as compunham.
A PNL (Programação Neurolinguística) implanta um modelo formal e
dinâmico de como a mente e a percepção humana funcionam, como ela
processa informações e experiências e os diversos escopos que isso tem para
um bom aprendizado. Ela apresenta ferramentas valiosas para dar a nossos
alunos uma educação personalizada e eficiente, procurando a maneira de
chegar a cada um deles com o conhecimento que queremos ensinar. Além
disso, a PNL investiga os processos que nos fazem transmitir nossa
representação do mundo através da linguagem. É, portanto, uma aplicação
prática que nos permite, através de técnicas e ferramentas precisas,
reconhecer e desenvolver habilidades cognitivas para um aprendizado
significativo, crescimento pessoal e melhoria das relações interpessoais.
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Estratégias neurolinguísticas para o desenvolvimento de competências cognitivas
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O presente trabalho visa melhorar as habilidades cognitivas dos estudantes do
Centro de Educación Básica Fiscal N° 308, o que permite aos estudantes
beneficiarem-se de um aprendizado significativo que contribui ativamente
para melhorar a aquisição de conhecimento, através do uso de estratégias de
Programação Neurolinguística.
CONCLUSÕES
O princípio da educação é tornar as crianças capazes de construir sua própria
aprendizagem em liberdade e de integrar conceitos como cooperação e
interação. Portanto, o professor valoriza e escolhe as melhores estratégias que
estimulam o pensamento crítico, reflexivo e autônomo. Segundo a pesquisa,
o uso de uma metodologia baseada em estratégias neurolinguísticas melhora
a qualidade da educação porque contribui para o desenvolvimento de
estruturas mentais que facilitam o processamento, assimilação,
armazenamento e recuperação de informações; condições essenciais para uma
aprendizagem significativa.
As habilidades cognitivas podem ser aprimoradas, no entanto, é necessário
projetar e aplicar procedimentos destinados a expandir e estimular o uso da
mente para criar esquemas que facilitem a aprendizagem ao longo da vida e
significativa para tornar a criança uma entidade autônoma que saiba como
aprender. Os professores são os chamados a fazer das estratégias de
aprendizagem as melhores ferramentas para fortalecer o aprendizado
significativo na sala de aula, portanto, eles devem usá-las no processo de
treinamento dos alunos e ensiná-los a usá-las. A maioria dos hodogogos
conhece estratégias de aprendizado, mas nem sempre as aplica às exigências
do aprendizado e o faz de forma improvisada ou aleatória. Desta forma, os
objetivos estabelecidos para cada estratégia são descartados e a noção de
planejá-los é perdida. O professor deve gerar um ambiente de aprendizagem
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Estratégias neurolinguísticas para o desenvolvimento de competências cognitivas
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onde os alunos estejam interessados em aprender para conseguir neles a
influência e motivação necessárias; para isto, recomenda-se a aplicação de
exercícios de ginástica cerebral (PNL).
É necessário promover atividades dentro das áreas de aprendizagem onde é
necessário utilizar estratégias baseadas em PNL e metodologia de processo.
Será sempre importante conscientizar os estudantes de como aprender, ou
seja, ensinar não apenas o quê, mas também como a informação é processada
(meta-learning). É imperativo que gerentes e professores sejam informados
sobre os conhecimentos, métodos, técnicas e estratégias que estimulam a
mente e promovem o desenvolvimento e transferência de conhecimentos e
habilidades de pensamento para a aquisição de novos conhecimentos. Os
Hodogues precisam ser atualizados a fim de entender como a aprendizagem
ocorre nas crianças e as formas pelas quais elas acessam a informação (estilos
de aprendizagem).
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