Article
DOES THE VIRTUAL CLASSROOM FAVOR IN THE LEARNING
OF MATHEMATICS?
¿EL AULA VIRTUAL FAVORECE EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA?
Nancy Yuli Rodriguez Torres
Docente, Universidad César Vallejo
ORCID: 000- 0001 -9250- 6540, nrodriguezt12@ucvvirtual.edu.pe
Freddy Hugo Copaja Arocutipa
Docente, Universidad César Vallejo
https://orcid.org/0000-0003-2622-7935, fcopaja@ucvvirtual.edu.pe
Vladimir Hilario Quispe Orihuela
Docente, Universidad César Vallejo
https://orcid.org/0000-0003-0700-1834, vhquispeq@ucvvirtual.edu.pe
Revista Iberoamericana de la Educación
Vol – Especial 1 2021
e-ISSN: 2737-632x
Abstract: The virtual classroom in these times of the pandemic has seen an
urgent need to use in a large way, whose main objective is to determine if the
virtual classroom favors the learning of mathematics in elementary students
of the EI Nuestra Señora de Fátima, El Augustinian. The research is
quantitative in focus. The study population was 30 primary school students
from the EI Nuestra Señora de Fátima, Agustino for the data collection of the
variable Learning of mathematics, the evaluation technique was applied and
the instrument an objective test that consists of the pre-test and the post-test
through the Google form. The reliability of KR-20 (Kuder and Richardson)
was applied, with a favorable result. For the data processing, the SPSS version
26 statistic was applied. The results obtained after data processing and
analysis tell us that the virtual classroom has a significant impact on the
learning of mathematics. For this reason, it is demonstrated with the Mann-
Whitney U test with a value of 153,500 and p = 0, 000, we can conclude that
Article
it favors the learning of mathematics in elementary students of the EI Nuestra
Señora de Fátima, Agustino.
Key words: virtual classroom, learning mathematics, the apprentice
Resumen: El aula virtual en estos tiempos de la pandemia se ha visto en l
imperiosa necesidad de utilizar en gran manera .El objetivo del presente es
realizar una revisión sistemática Cuyo principal objetivo es determinar si el
aula virtual favorece en el aprendizaje de la matemática en estudiantes de
primaria de la IE Nuestra Señora de Fátima, El Agustino. La investigación es
de enfoque cuantitativo. La población de estudio fue 30 estudiantes de
primaria de la IE Nuestra Señora de Fátima, Agustino para la recolección de
datos de la variable Aprendizaje de la matemática se aplicó la técnica de la
evaluación y el instrumento una prueba objetiva que consta del pre-test y el
post-test a través del Google formulario. Se aplicó la confiabilidad de KR-20
(Kuder y Richardson), con un resultado favorable. Para el proceso de los datos
se aplicó el estadístico SPSS versión 26. Los resultados obtenidos después del
procesamiento y análisis de datos nos refieren que el aula virtual incide
significativamente en el aprendizaje de la matemática. Por ello se demuestra
con la prueba de U de Mann-Whitney con un valor de 153.500 y p=0, 000,
podemos concluir que si favorece en el aprendizaje de matemática en los
estudiantes de primaria de la IE Nuestra Señora de Fátima, Agustino.
Palabras clave: aula virtual, aprendizaje de la matemática, el aprendiz.
Abstract
Article
INTRODUCTION
Se ha visto evidente la urgencia de cambiar la manera de enseñar la
matemática bajo esta modalidad virtual, lo fundamental es pensar en ser más
equitativos y planear como se verán las clases ante un regreso de los próximos
meses. Nos urge reconocer las diferencias sociales, emocionales y
académicas de los estudiantes. Aunque nuestro futuro es muy incierto.
En el 2020 a nivel mundial enfrenta a la COVID -19 la gran mayoría
decidieron cerrar las instituciones educativas en la que han sido afectados el
91% de los estudiantes a nivel mundial y cerca de 1600 millones de niños y
jóvenes están fuera de la escuela (ONU,2020).
Un estudio revela que existen países que cuentan con un nivel superior al 90%
de sus instituciones educativas equipadas con tecnologías de la información
y comunicación (TIC), como Chile y Cuba; países como Perú con el 82% y
Colombia con el 61%, y por otra parte existen países con un bajo desarrollo
en la implementación de las TIC, logrando sólo el equipamiento del 6% y el
11% como el caso de Guatemala y Paraguay respectivamente. Partir de ello
hará que nuestros estudiantes accedan a diversidades de plataformas
(SITEAL, 2014).
En la coyuntura actual desde el sector de educación ha creado una plataforma
denominada “Aprendo en casa”, donde los docentes y estudiantes están
conectados para una formación integral, sin embargo, no es muy efectivo en
el área de matemática sucede que muchos estudiantes están siendo afectados
en el aprendizaje de matemática por tal sentido es muy complicado ejecutar
de manera plena, para que los estudiantes logren aprender de forma divertida
y que sea un aprendizaje para la vida, ello deben vivenciar ,es decir; en
función a una situación problemática donde ellos van a ir resolviendo pero
sucede que por el medio virtual ya sea WhatsApp y zoom, que estamos
llevando a cabo la plataforma de Minedu es casi mínima puesto que en el
Article
aprendizaje de matemática debería ejecutar los procesos didácticos en
especial prioridad.
Para mejorar el rendimiento en matemáticas se deberían diseñar políticas que
contribuyan a mejorar las condiciones de las escuelas como por ejemplo
asegurar materiales de librería, (UCM, 2018)acceso a computadoras e internet
tanto en escuelas como en hogares, óptimas condiciones de infraestructura y
docentes calificados. (Zambrano, 2016) Así mismo (Minedu, 2020) oficializa
el inicio de clases a distancia a partir del 6 de abril.
En la Ugel 05 de San Juan de Lurigancho, han sido evaluados en la ECE; 60
alumnos de dos secciones del nivel primaria de la institución educativa
“Nuestra Señora de Fátima” 1045 El Agustino en el año 2016; en al cual los
resultados pre-inicio 1 estudiante; en inicio el 6.7% (equivalente a 4
estudiantes); en proceso 58.3% (equivalente a 35 estudiantes); satisfactorio
33.3% (equivalente a 20 estudiantes). En el Agustino en la actualidad la I.E.
Nuestra Señora de Fátima la gran mayoría de estudiantes carecen de bajo
recurso económicos ya que les hace imposible estar recargando su dispositivo
para poder ingresar al aplicativo WhatsApp pues ello acorta aún mucho más
que el aprendizaje sea óptimo en el área específica de la matemática en efecto
se requiere la aplicabilidad de los procesos didácticos y pedagógicos. A la luz
de los fundamentos descritos antes, la presente investigación acorde a los
adelantos de la tecnología que nos ayuda a lograr aprendizajes ya sea de modo
sincrónico y asincrónico y los enfoques por competencias propuestos por
Minedu.
Lo refiere las estadísticas que aún en el Perú hay factores que influyen
considerablemente en el bajo nivel de los estudiantes, por ello desde el año
2009 hasta la actualidad hubo un incremento en el porcentaje de estudiantes
evaluados en un 11.7% con respecto al nivel de la competencia matemática
(UMC, 2018).
Article
De acuerdo con la problemática observada se formuló como la pregunta
general lo siguiente ¿En qué medida el aula virtual influye en el aprendizaje
de matemática de los estudiantes nivel primaria V ciclo Nuestra Señora de
Fátima – Agustino, 2021? Sobre lo expuesto se propusieron como problemas
específicos: ¿En qué medida el aula virtual influye a nivel resuelve problemas
de cantidad de estudiantes nivel primaria V ciclo Nuestra Señora de Fátima -
Agustino, 2021?, ¿En qué medida el aula virtual influye a nivel resuelve de
regularidad, equivalencia y cambio de estudiantes nivel primaria V ciclo
Nuestra Señora de Fátima - Agustino, 2021?, ¿En qué medida el aula virtual
influye a nivel resuelve problemas de forma, movimiento y localización de
estudiantes nivel primaria V ciclo Nuestra Señora de Fátima - Agustino,
2021?, ¿En qué medida el aula virtual influye a nivel resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre de estudiantes nivel primaria V ciclo Nuestra
Señora de Fátima - Agustino, 2021?
El objetivo general es el aula virtual favorece en el aprendizaje de la
matemática ser replicado en otras instituciones educativas para mejorar las
competencias de matemática y con el transcurrir del tiempo generar un
impacto educativo en el Perú. Por lo que los resultados de esta investigación
podrán ser de utilidad para enriquecer los conocimientos relacionados al aula
virtual en el aprendizaje de la matemática donde puedan ser utilizados en
futuras investigaciones.
La hipótesis general que se planteó fue: El aula virtual favorece el aprendizaje
de la matemática de la IE Nuestra Señora de Fátima y sus hipótesis
específicas. (1) el aula virtual y resuelve problemas de cantidad. (2) el aula
virtual y resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. (3) el
Article
aula virtual y resuelve problemas de forma, movimiento y localización (4) el
aula virtual y resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
MATERIALS AND METHODS
Tacillo (Hernández -Sampieri, 2018) En el tipo y diseño es fundamental tener en cuenta la
estructura o esquema de la investigación. Bunge (1980) Toda investigación está regida de
técnicas y reglas debiendo ser perfeccionada permanentemente. El tipo de investigación será
aplicada ya que tiene por objetivos resolver problemas que se presentan en diferentes
procesos; así como en el aspecto educativo de aspira mejorar, despejar el funcionamiento de
procesos, así como demostrar la eficacia de enseñanza de las matemáticas. En tal sentido, el
estudio tiene por objetivo mejorar el aprendizaje de la matemática de los niños mediante el
uso del aula virtual de una institución. Su diseño de investigación es cuasi experimental que
según Vargas (2009) dicho estudio reviste vital importancia en tratar de conocer el qué y el
para qué investigar. Es de corte longitudinal pues se evaluará a dos grupos, control y
experimental en dos situaciones diferentes. Según Hernández (2018) el diseño se aplica un
pretest a los dos grupos en seguida se le brinda estímulo con un programa experimental a
sólo un grupo y al finalizar se realiza el postest para verificar estadísticamente si existe o no
diferencias entre ambas mediciones. El método hipotético deductivo por qué se plantea una
hipótesis y luego estas serán comprobadas mediante la experimentación.
Dicho cuestionario estuvo conformado por 20 preguntas o ítems para recabar las opiniones
o respuestas de los diversos sujetos que serán estudio de investigación.
RESULTS
4.1. Descripción de resultados.
Tabla 3
Aula virtual en el aprendizaje de matemática de estudiantes nivel primaria V ciclo
Grupo
Article
Experimental (n=25)
Nivel
fi
%fi
fi
%fi
Pre-
test
Inicio
20
80
16
64%
En
proceso
5
20
9
36%
Total
25
100%
25
100,0%
Post
test
Inicio
20
80%
5
20%
En
proceso
5
20%
20
80%
Total
25
100%
25
100%
Elaboración propia
De la tabla 3 se observó que los puntajes iniciales en lo que concierne al resuelve problemas
de cantidad de los estudiantes del grupo control y experimental es muy similar ambos se
encontraron con un porcentaje alto de rendimiento deficiente 80,0% y 64,0%
respectivamente, después del desarrollo del programa aprendizaje de la matemática hubo
cambios significativos en el grupo experimental un 80% se situó en el nivel proceso y el 20%
en un nivel inicio.
Figura 3
De la figura 3, se observa que el puntaje inicial en estudiantes del quinto grado nivel
primaria son similares en los estudiantes del grupo de control y experimental, apreciándose
Article
una ligera ventaja en el grupo control, y luego de la aplicación del programa se observa que
ambos grupos elevaron los puntajes sin embargo las puntuaciones del grupo experimental
marco diferencia en comparación a las puntuaciones del grupo control, tal como se aprecia
en la figura.
Tabla 4
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Grupo
Experimental (n=25)
Nivel
fi
%fi
fi
%fi
Pre-
test
Inicio
19
76
15
60%
En proceso
6
24
10
40%
Total
25
100%
25
100%
Post
test
Inicio
23
92%
12
48%
En proceso
2
8%
13
52%
Total
25
100%
25
100%
De la tabla 4 se observó que los puntajes iniciales en lo que concierne a resuelve problemas
de regularidad, equivalencia y cambio en el pre test ambos grupos se presentaron en
condiciones casi similares, presentando un porcentaje elevado en el nivel inicio 76,0% en el
grupo control y 60,0% en el grupo experimental, luego después del desarrollo del
programa en el aprendizaje de la matemática el 52,0% de los estudiantes del grupo
experimental presenta un nivel de proceso mientras que el grupo control el 8;0% y el
92,0% se encuentra en inicio.
Figura 4
Article
De la figura 4, se observa que el puntaje inicial en estudiantes del quinto grado nivel
primaria similares en los estudiantes del grupo de control y experimental, apreciándose una
ligera ventaja en el grupo control, y luego de la aplicación del programa tal como se
aprecia en la figura.
Tabla 5
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Grupo
Control (n=25)
Experimental (n=25)
Nivel
fi
%fi
fi
%fi
Pre-
test
Inicio
24
96%
17
68%
En proceso
1
4%
8
32%
Total
25
100%
25
100%
Post
test
Inicio
21
84%
-
-
En proceso
3
12%
2
8%
Total
1
4%
23
92%
De la tabla 5 se observó que los puntajes iniciales en lo que concierne a resuelve problemas
de forma, movimiento y localización los puntajes en el nivel deficiente son casi similares
en ambos grupos siendo el más elevado en el grupo experimental 96%del grupo control y
68% del grupo experimental, después de haber aplicado las estrategias del programa del
aprendizaje de la matemática quienes obtienen el 8% en el nivel proceso un 92% se
encuentra en el nivel logrado.
Article
Figura 5
De la figura 5, se observa que el puntaje inicial en estudiantes del quinto grado del nivel
primaria son similares en los estudiantes del grupo de control y experimental, apreciándose
una ligera ventaja en el grupo control, y luego de la aplicación del programa se observa que
ambos grupos elevaron los puntajes sin embargo las puntuaciones del grupo experimental
marco diferencia en comparación a las puntuaciones del grupo control, tal como se aprecia
en la figura.
Tabla 6
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Grupo
Control (n=25)
Experimental (n=25)
fi
%fi
fi
%fi
0
6
24%
7
-
Pre
test
Inicio
11
44%
12
62%
En proceso
7
28%
6
38%
Logrado
1
4%
-
-
Total
25
100%
25
100%
Post
test
0
4
16%
-
-
Inicio
10
40%
1
4%
En proceso
10
40%
6
24%
Logrado
1
4%
18
72%
Article
Total
25
100%
25
100%
De la tabla 6 se observó que los puntajes iniciales en lo que concierne a resuelve problemas
de gestión de datos e incertidumbre los puntajes en el nivel deficiente son casi similares en
ambos grupos 44% del grupo control y 68% del grupo experimental, después de haber
aplicado el programa del aprendizaje de la matemática se elevan los puntajes en el grupo
experimental quienes obtienen el 24% en el nivel proceso,72% en el nivel logrado, el grupo
control sólo 4% se encuentran en el nivel logrado.
Figura 6
Figura 7
Article
De la figura 6, se observa que el puntaje inicial en estudiantes del quinto grado nivel
primaria son similares en los estudiantes del grupo de control y experimental, apreciándose
una ligera ventaja en el grupo control, y luego de la aplicación del programa se observa
que ambos grupos elevaron los puntajes sin embargo las puntuaciones del grupo
experimental marco diferencia en comparación a las puntuaciones del grupo control, tal
como se aprecia en la figura.
Tabla 7
Prueba de normalidad variable dependiente y sus dimensiones
De los
Kolmogorov-Smirnov
a
Estadístico
gl
Sig.
Variable
independiente
Pretest Control
,135
25
,200
*
Pretest Exp.
,146
25
,182
Post Test Control
,156
25
,119
Post Test Exp.
,291
25
,000
Dimensión 1
Pretest Control
,265
25
,000
Pretest Exp.
,237
25
,001
Post Test Control
,256
25
,000
Post Test Exp.
,488
25
,000
Dimensión 2
Pretest Control
,303
25
,000
Pretest Exp.
,253
25
,000
Post Test Control
,195
25
,015
Post Test Exp.
,325
25
,000
Dimensión 3
Pretest Control
,243
25
,001
Pretest Exp.
,185
25
,027
Post Test Control
,210
25
,006
Post Test Exp.
,373
25
,000
Dimensión 4
Pretest Control
,237
25
,001
Pretest Exp.
,242
25
,001
Post Test Control
,242
25
,001
Post Test Exp.
,437
25
,000
Article
datos suministrados por la table 5 se estimó que los datos no presentaron una distribución
normal (p < 0.05) por lo que se aplicará la prueba no paramétrica de U Mann de Whitney.
Estadística inferencial
Hipótesis general
H
0
: No existe diferencia significativa entre los grupos control y experimental en la
influencia del aula virtual en la enseñanza de la matemática de estudiantes nivel primaria V
ciclo Nuestra Señora de Fátima - Agustino, 2021.
H
a
: Existe diferencia significativa entre los grupos control y experimental en la influencia
del aula virtual en la enseñanza de la matemática de estudiantes nivel primaria V ciclo
Nuestra Señora de Fátima - Agustino, 2021.
Tabla 8
Influencia del aula virtual en la enseñanza de la matemática
Grupo
N
Rango promedio
Suma de rangos
Pre test
Control
25
19,14
478,50
Experimental
25
31,86
796,50
Total
50
Post test
Control
25
13,00
325,00
Experimental
25
38,00
950,00
Total
50
Tabla 9
Pre test
Post test
U de Mann-Whitney
153,500
,000
W de Wilcoxon
478,500
325,000
Z
-3,117
-6,108
Sig. asintótica(bil.)
,002
,000
El aprendizaje de la matemática en alumnos de quinto grado de educación primaria del
grupo control y experimental presentan condiciones iniciales similares (U-Mann-Whitney =
153.500) en los puntajes obtenidos del pretest. Por otro lado, los puntajes del post test del
grupo experimental presentaron diferencias significativas respecto del grupo control (U-
Article
Mann-Whitney = 0.000), significando rechazar la hipótesis nula y aceptar la alterna para
concluir que existe diferencia significativa entre los grupos control y experimental en la
influencia del aula virtual en la enseñanza de la matemática de estudiantes nivel primaria V
ciclo Nuestra Señora de Fátima - Agustino, 2021.
Hipótesis específicas
H
0
: No existe diferencias significativas entre los grupos control y experimental en la
influencia del aula virtual en la resolución de problemas de cantidad.
H
a
: Existe diferencias significativas entre los grupos control y experimental en la resolución
de problemas de cantidad.
Tabla 10
Influencia del aula virtual en la resolución de problemas de cantidad
Grupo
N
Rango promedio
Suma de rangos
Pre test
Control
25
23,48
587,00
Experimental
25
27,52
688,00
Total
50
Post test
Control
25
13,00
325,00
Experimental
25
38,00
950,00
Total
50
Tabla 11
Resultado
Pre test
Post test
U de Mann-Whitney
262,000
,000
W de Wilcoxon
587,000
325,000
Z
-1,051
-6,323
Sig. asintótica (bil.)
,293
,000
El aprendizaje de la matemática en alumnos de quinto grado de educación primaria del
grupo control y experimental presentaron condiciones iniciales similares (U-Mann-Whitney
= 262.000) en los puntajes obtenidos del pretest. Por otro lado, los puntajes del post test del
grupo experimental presentaron diferencias significativas respecto del grupo control (U-
Mann-Whitney = 0.000), significando rechazar la hipótesis nula y aceptar la alterna
Article
concluyendo que existe diferencias significativas entre los grupos control y experimental en
la resolución de problemas de cantidad.
H
0
: No existe diferencias significativas entre los grupos control y experimental en la
influencia del aula virtual en la resolución de cantidad de regularidad, equivalencia y
cambio.
H
a
: Existe diferencias significativas entre los grupos control y experimental en la influencia
del aula virtual en la resolución de regularidad, equivalencia y cambio.
Tabla 12
Influencia del aula virtual en la resolución de regularidad, equivalencia y cambio
Grupo
N
Rango promedio
Suma de rangos
Pre test
Control
25
21,50
537,50
Experimental
25
29,50
737,50
Total
50
Post test
Control
25
13,08
327,00
Experimental
25
37,92
948,00
Total
50
Tabla 13
Resultado
Pre test
Post test
U de Mann-Whitney
212,500
2,000
W de Wilcoxon
537,500
327,000
Z
-2,021
-6,163
Sig. asintótica(bil.)
,043
,000
El aprendizaje de la matemática en alumnos de quinto grado de educación primaria del
grupo control y experimental presentan condiciones iniciales similares (U-Mann-Whitney =
212.500) en los puntajes obtenidos del pretest. Por otro lado, los puntajes del post test del
grupo experimental presentaron diferencias significativas respecto del grupo control (U-
Mann-Whitney = 2.000), significando rechazar la hipótesis nula y aceptar la alterna
Article
concluyendo que existe diferencia significativa entre los grupos control y experimental en
la resolución de regularidad, equivalencia y cambio.
H
0
: No existe diferencias significativas entre los grupos control y experimental en la
influencia del aula virtual en la resolución de problemas de forma, movimiento y
localización.
H
a
: Existe diferencias significativas entre los grupos control y experimental en la influencia
del aula virtual en la resolución de problemas de forma, movimiento y localización.
Tabla 14
Influencia del aula virtual en la resolución de problemas de forma, movimiento y
localización.
Grupo
N
Rango promedio
Suma de rangos
Pre test
Control
25
17,94
448,50
Experimental
25
33,06
826,50
Total
50
Post test
Control
25
13,28
332,00
Experimental
25
37,72
943,00
Total
50
Tabla 15
Resultado
Pre test
Post test
U de Mann-Whitney
123,500
7,000
W de Wilcoxon
448,500
332,000
Z
-3,810
-6,061
Sig. asintótica(bil.)
,000
,000
El aprendizaje de la matemática en alumnos de quinto grado de educación primaria del
grupo control y experimental presentan condiciones iniciales similares (U-Mann-Whitney =
123.500) en los puntajes obtenidos del pretest. Por otro lado, los puntajes del post test del
grupo experimental presentaron diferencias significativas respecto del grupo control (U-
Mann-Whitney = 7.000) significando rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis
Article
alterna concluyendo que existe diferencia significativa entre los grupos control y
experimental en la resolución de problemas de forma, movimiento y localización.
Contrastación de la hipótesis
H
0
: No existe diferencias significativas entre los grupos control y experimental en la
influencia del aula virtual en la resolución de gestión de datos e incertidumbre.
H
a
: Existe diferencias significativas entre los grupos control y experimental en la influencia
del aula virtual en la resolución de gestión de datos e incertidumbre.
Tabla 16
Influencia del aula virtual en la resolución de gestión de datos e incertidumbre
Grupo
N
Rango promedio
Suma de rangos
Pre test
Control
25
26,72
668,00
Experimental
25
24,28
607,00
Total
50
Post test
Control
25
15,44
386,00
Experimental
25
35,56
889,00
Total
50
Tabla 17
Pre test
Post test
U de Mann-Whitney
282,000
61,000
W de Wilcoxon
607,000
386,000
Z
-,635
-5,139
Sig. asintótica(bil.)
,525
,000
El aprendizaje de la matemática en alumnos de quinto grado de educación primaria del
grupo control y experimental presentan condiciones iniciales similares (U-Mann-Whitney =
282.000) en los puntajes obtenidos del pretest. Por otro lado, los puntajes del post test del
grupo experimental presentaron diferencias significativas respecto del grupo control (U-
Mann-Whitney =61.000), significando rechazar la hipótesis nula y aceptar la alterna
Article
concluyendo que existe diferencia significativa entre los grupos control y experimental en
la resolución de gestión de datos e incertidumbre.
DISCUSSION
A partir de los hallazgos presentados aceptamos la hipótesis alternativa general que existe
influencia que el aula virtual favorece en el aprendizaje de matemática de estudiantes nivel
primaria V ciclo Nuestra Señora de Fátima-Agustino, 2021. Los resultados evidencian que
después de la aplicación del programa generó una mejora en puntuaciones del grupo
experimental que se sitúa en nivel logrado ello denota que hubo un incremento significativo
en el desarrollo de las dimensiones. Concluyendo que existe un incremento del aprendizaje
de la matemática después de la aplicación del programa. Estos resultados concuerdan con
lo mencionado por Tanu (2021) que al aplicar el programa al utilizar videos pueden los
estudiantes de China elevar su calificativo y con facilidad lograr el concepto brindado en el
aprendizaje de la matemática añade además que fundamentalmente cumple un rol principal
el apoyo de los padres accediéndoles y proporcionándoles materiales. Por ello es primordial
enfatizar que la docente de nivel primaria y como lo afirma Arboleda (2020) debe diseñar
propuestas de enseñanza donde al aplicar el programa fortalece y mejora enormemente los
aprendizajes del área de matemática quien enfatiza en el conocimiento principalmente.
También se encontraron resultados compatibles con la investigación hecha por Gonzáles
quien en el programa que aplicó con estudiantes de Colombia donde se le iba conduciéndolo
a observa sus propios errores y en base a ello logren resolver problemas. Es allí donde se
aprovecha del error para lograr un aprendizaje esperado; sabemos que el estudiante al
descubrir por sí mismo su error va ir dándose cuenta por consiguiente el centro principal es
el alumno.
Así mismo Rivero Panaqué (2017) en su investigación guarda relación con el programa
ejecutado por la investigadora puesto que ha utilizado el aplicativo Mati-Tec sirviendo como
fuente de animación para los estudiantes marginales del Perú.
Article
A diferencia de Rosero (2018), Bonilla (2017), Rodriguez (2018) concluyeron a resultados
muy adversos a la investigadora ya que en su aplicaciones de sus programan llegan a la
conclusión que no tiene efectividad el aprendizaje de la matemática y que es de vitalidad que
el docente maneje los conocimientos a impartir. Mientras que Bonilla encontró un leve
resultado de su programa en los estudiantes aplicándose una prueba parcial logrando un leve
resultado favorable. Pese a utilizar la plataforma Weclass no se visualizado resultados
positivos.
Mientras Ausanoa (2021) enfocado en el paradigma positivista donde al aplicar su programa
logras resultados favorables enfocado en la incorporación de los estudiantes, logrando
dinamizar la enseñanza donde va acorde con el programa que la investigadora ha presentado
en su programa.
Mientras tanto Huamaní (2017) en su investigación concluyó que con el programa desarrollo
mis habilidades en matemática con TIC mejoró el nivel del logro en matemática
desarrollando 21 sesiones donde enmarca similitud a resultados del programa desarrollado
por la investigadora en donde ha desarrollado con los estudiantes 12 sesiones 3 por cada
dimensión.
Enmarcando las fortalezas del programa específicamente está referido un aprendizaje de la
matemática duradera pues en toda actividad se ha partido de acuerdo a sus intereses y
abordadas situaciones de su cotidianidad. Así mismo se ha generado participación activa
donde los niños de acuerdo a su tiempo asignado debían expresarse y argumentar su respuesta
y ello logra que el niño esté atento en todo el desarrollo del programa.
Encontrándose con algunas debilidades pues de manera involuntaria su señal de conectividad
por momento figuraba muy baja y en otra veces sus megas de internet finalizaba y pues
algunos estudiantes quedándose sin conexión sin embargo la investigadora enviaba lo
desarrollado pero no era lo mismo que estar presente en tiempo real.
En definitiva lo primordial del trabajo consiste en la base de una futura investigaciones con
lo que se pueda contribuir del papel del aula virtual en el proceso del conocimiento buscando
Article
una visión holística abierta en donde se destaquen grandes estudiantes y se vea como como
un agente de camino en un mundo actual que está inmersa en su totalidad la cultura virtual
en todas sus aristas
La investigación tuvo como objetivo general determinar la influencia del programa del aula
virtual favorece en el aprendizaje de la matemática, donde los resultados evidencias que
después de la aplicación del programa hubo una mejora en calificaciones de los estudiantes
de un nivel de inicio a un nivel logrado donde lo refirma Guevara & Zaieg(2018) debe
diseñarse propuestas de enseñanza donde el estudiante se inicie en la matemática
sistematizada pauteada tomando en cuenta sus vivencias y sus características evolutivas de
su etapa.
Por otra parte el objetivo específico fue determinar a influencia del aula virtual en resuelve
problemas de cantidad donde Medina (2021) en cuando el estudiante plantea, enmiende
problemas con ello se logra edificar alcanzando el dominio de la cantidad del número.
Resuelve problemas de cantidad es donde el estudiante enmiende problemas o plantea nuevas
situaciones en ello consigue edificar y alcanzar del dominio de cantidad de un número
Consiguiendo y después de la aplicación del programa del aprendizaje de la matemática y
del análisis de los datos recopilados, se determinó que existe influencia del programa en las
dimensiones para lograr mejores resultados en los estudiantes de la IE Nuestra Señora de
Fátima, Agustino. Porque se observa diferencias significativas entre los puntajes del grupo
control y del grupo experimental, mostrando mejores resultados en el grupo experimental
gracias a la aplicación del programa de aprendizaje en la matemática lo cual fue corroborado
por el estadístico U-Mann Whitney con ,293.
El segundo objetivo específico fue determinar la influencias del aula virtual en resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio .Se observa diferencias significativas entre
los puntajes del grupo control y del grupo experimental, mostrando mejores resultados en el
grupo experimental gracias a la aplicación del programa de aprendizaje en la matemática lo
cual fue corroborado por el estadístico U-Mann Whitney con ,043.
Article
En el tercer objetivo apuntaba a determinar la influencia del aula virtual en resuelve
problemas de gestión de datos e incertidumbre donde los resultados arrogando Porque se
observa diferencias significativas entre los puntajes del grupo control y del grupo
experimental, mostrando mejores resultados en el grupo experimental gracias a la
aplicación del programa de aprendizaje en la matemática lo cual fue corroborado por el
estadístico U-Mann Whitney con ,000.
En el cuarto objetivo apuntaba a determinar en aula virtual en resuelve problemas de
forma, movimiento y localización donde se observa diferencias significativas entre los
puntajes del grupo control y del grupo experimental, mostrando mejores resultados en el
grupo experimental gracias a la aplicación del programa de aprendizaje en la matemática lo
cual fue corroborado por el estadístico U-Mann Whitney con ,525.
CONCLUSIONS
Primero Se determinó que el aula virtual favorece en la aprendiza de la matemática lo cual
fue corroborado por el estadístico U-Mann Whitney de ,002
Segundo: Después de la aplicación del programa del aprendizaje de la matemática y del
análisis de los datos recopilados, se determinó que existe influencia del
programa en las dimensiones para lograr mejores resultados en los estudiantes
de la IE Nuestra Señora de Fátima, Agustino. Porque se observa diferencias
significativas entre los puntajes del grupo control y del grupo experimental,
mostrando mejores resultados en el grupo experimental gracias a la aplicación
del programa de aprendizaje en la matemática lo cual fue corroborado por el
estadístico U-Mann Whitney con ,293.
Tercero: Después de la aplicación del programa del aprendizaje de la matemática y del
análisis de los datos recopilados, se determinó que existe influencia del programa
en las dimensiones para lograr mejores resultados en los estudiantes de la IE
Nuestra Señora de Fátima, Agustino. Porque se observa diferencias significativas
entre los puntajes del grupo control y del grupo experimental, mostrando mejores
Article
resultados en el grupo experimental gracias a la aplicación del programa de
aprendizaje en la matemática lo cual fue corroborado por el estadístico U-Mann
Whitney con ,043.
Cuarto: Después de la aplicación del programa del aprendizaje de la matemática y del
análisis de los datos recopilados, se determinó que existe influencia del programa
en las dimensiones para lograr mejores resultados en los estudiantes de la IE
Nuestra Señora de Fátima, Agustino. Porque se observa diferencias significativas
entre los puntajes del grupo control y del grupo experimental, mostrando mejores
resultados en el grupo experimental gracias a la aplicación del programa de
aprendizaje en la matemática lo cual fue corroborado por el estadístico U-Mann
Whitney con ,000.
Quinto: Después de la aplicación del programa del aprendizaje de la matemática y del
análisis de los datos recopilados, se determinó que existe influencia del programa
en las dimensiones para lograr mejores resultados en los estudiantes de la IE
Nuestra Señora de Fátima, Agustino. Porque se observa diferencias significativas
entre los puntajes del grupo control y del grupo experimental, mostrando mejores
resultados en el grupo experimental gracias a la aplicación del programa de
aprendizaje en la matemática lo cual fue corroborado por el estadístico U-Mann
Whitney con ,525.
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