Teaching Performance and Pedagogical Accompaniment in Multigrade
Educational Institutions
Desempeño Docente y Acompañamiento Pedagógico en Instituciones educativas de Multigrado
Débora Pérez Quispe
Doctorado en Educación, Universidad César Vallejo, Piura, Perú, ORCID: 0000-0003-4648-1308,
debope@ucvvirtual.edu.pe, Google Scholar:
https://scholar.google.com/citations?hl=es&authuser=1&user=GDLkhicAAAAJ
Jessica Sara Valdiviezo Palacios
Doctorado en Educación, Universidad César Vallejo, Piura, Perú, https://orcid.org/0000-0002-
9732-0670, jvaldiviezop@ucvvirtual.edu.pe, Google Scholar:
https://scholar.google.com/citations?user=ZSmUchsAAAAJ&hl=es
Paola Miranda Castillo
Doctorado en Educación, Universidad César Vallejo, Piura, Perú, ORCID: 0000-0002-7448-
1367, pmirandac@ucvvirtual.edu.pe, Google Scholar:
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=WseSz1gAAAAJ
Revista Iberoamericana de la Educación
Vol – Especial 1 2021
e-ISSN: 2737-632x
Abstract: The purpose of this research was to find the concomitance between
teaching performance and pedagogical accompaniment and in IE. Multigrade of
the local educational management unit of Huancabamba. The methodology was
quantitative for having to use data to obtain the statistics and it was descriptive
explanatory, with a non-experimental cross-sectional design, when carrying out a
questionnaire to be answered by the 30 teachers as an intentional sample, the
following was applied: the Shapiro Wilk Normality test and Spearman's Rho
correlation test, approving the general hypothesis. But, as a result of having
changed the context from face-to-face to virtual, in the last two years due to the
pandemic, educational agents had difficulties adapting. Faced with this diagnosis,
we realized that there were difficulties in curricular planning, in leading students
to achieve the level of competence proposed in the curricular programming.
Therefore, it was important to make a proposal for a Support program where three
types of interventions are taken into account: What goes from training the teacher,
carrying out a collegiate work in terms of obtaining new strategies so that they can
develop them from the approaches, which have each area and that workshops be
held where Lev de Vygotsky's theory is taken into account, where the evaluation
and accompaniment that the student must obtain to get feedback and ensure that
learning, leading to real and potential development, comes into play. This will
allow to achieve advance from an optimal accompaniment to a teaching
performance where teachers manage to improve their practice and the
competencies directed by the Ministry of Education.
Key words: Teaching performance, Pedagogical accompaniment.
Resumen: El presente proyecto se lo ha realizado en la Unidad Educativa
Benemérita Sociedad Filantrópica en el séptimo grado de educación básica,
periodo lectivo 2015 – 2016. El objetivo de la investigación fue examinar la
influencia de la lectura crítica en la calidad del aprendizaje significativo mediante
un estudio bibliográfico y análisis estadístico de campo. En la investigación se
emplearon encuestas que se aplicaron a docentes, directivos y estudiantes del
plantel, el análisis de los datos detalló la falta de interés que presentan los
estudiantes hacia la lectura, tornando compleja la comprensión de la misma. Desde
la perspectiva de los estudiantes, las lecturas realizadas en clase se tornan teóricas
y tediosas, lo cual los direcciona a distraerse con facilidad dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esto ha creado barreras al momento de fomentar la
interacción activa entre los miembros de la clase. Por otra parte, se constató que
algunos docentes no aplicaban actividades dinámicas que relacionen los contenidos
educativos con diversas experiencias vividas minimizando el desarrollo de
aprendizajes significativos en los estudiantes. Esta serie de aspectos
fundamentaron la elaboración de una propuesta que permita al docente aplicar
actividades innovadoras que puedan adaptarse a los diferentes contenidos
educativos presentes en el área de Lengua y Literatura.
Palabras clave: Desempeño docente, Acompañamiento pedagógico.
INTRODUCTION
Una de las grandes problemáticas que suceden a nivel mundial, es mejorar en los
docentes su desempeño, por lo que muchos países y organismos como la UNICEF,
ISCE, Ministerio de Educación y otros, de los diferentes países, optan por realizar
programas, establecer propuestas y buscar nuevas alternativas para que eleven el
nivel de la competencia del trabajo de los docentes.
El Perú no es ajeno a esta gran problemática; la zona rural está alejada por
distancias de tiempo, debido a las características de su relieve, poco o nada de
comunicación existe, ni transporte vehicular permanente, pero que muchos
maestros llegan a estas pequeñas poblaciones, y tratan de llevar la educación a estos
estudiantes que son de diferentes edades y grados, y son las IE Multigrado y
unidocente. Pero ante esta situación el Ministerio de Educación, está tratando de
llegar a estos lugares y que los docentes reciban capacitaciones, infraestructura,
materiales y otros en beneficio a estos niños que viven en estos lugares, es por tal
motivo decidí realizar esta investigación y que aporte o propuesta ayudaría a estos
maestros.
las teorías que sustenta esta investigación tenemos: la teoría sociocultural,
planteada por Lev Vygotsky, que se centra que el contexto influye en el
desenvolvimiento de la persona y qué es necesario conocer: “la zona desarrollo
próximo, real y potencial”, que al ser llevadas en forma adecuada desde las
competencias lograremos en este proceso la autonomía del docente y del
estudiante.
Teoría pedagógica Lakatos (1978), Dice que nuestros pensamientos al ser
trabajados con un diálogo reflexivo con base teórica práctica el docente tomará en
cuenta nuevas decisiones, la incorporación de estrategias y más que todo la
innovación.
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel dice: Viene hacer la
conexión que hay entre el nuevo aprendizaje con el antiguo aprendizaje que al ser
asimilados estos se vuelven más duraderos y completos.
Sovero (2012), señala que el monitoreo, nos ayuda a conocer cuál es la necesidad
formativa del docente Y a partir de esa base se puede abordar las diferentes
estrategias a través del acompañamiento efectivo, qué le permitirá el logro de las
competencias docentes.
y el Ministerio de Educación, que se plantea desde Proyecto Educativo nacional
(PEN); capacitar a los docentes, realizar deconstrucción y la reconstrucción desde
la teoría y práctica mejore así los propósitos que desean que sus estudiantes
alcancen en la mediación con ellos.
Entre los antecedentes tenemos Salazar y Marques (2012) “Acompañamiento en el
aula: Una mejora del trabajo pedagógico, dónde se vio en forma cualitativa el
proceso de la práctica docente, gracias a este acompañamiento pedagógico y la
implementación de las diferentes estrategias, los materiales y recursos utilizados y
un ambiente óptimo y una comunicación horizontal permitió un elevado
aprendizaje en los estudiantes.
Ruiz, (2015) en su trabajo de tesis “Incidencia de acompañamiento en el
desempeño docente “Liceo Franciscano” ciudad de Managua- UA- Nicaragua
Tuvo en cuenta tres agentes educativos un coordinador, 5 responsable de área y 22
docentes a cargo de los cuales se observó un desempeño óptimo en los docentes
catalogándose cómo bueno y excelente y esto fue sustentado como una
investigación descriptiva correlacional.
En cuanto a los nacionales tenemos: Tantaleán, Vargas y López. (2016), en su tesis
“El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente en la I.E.P. “María
de Nazaret” - Cajamarca. Esta investigación cuasiexperimental trabajó con una
muestra de 182 docentes, de las cuales es muy importante realizar un monitoreo
pedagógico continuo, ya que influyó en forma efectiva la práctica del docente.
Meregildo, Gonzales y Rodríguez (2018); en su investigación referente al
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en las IIEE Rurales de
Primaria-Laredo-Trujillo; Se trabajó con 30 docentes como muestra intencional y
su instrumento utilizado fue la encuesta, tanto para el desempeño docente como el
acompañamiento pedagógico; concluyendo que hay una relación estrecha de las
dos variables y se sustentó esta investigación como descriptiva y correlacional.
En cuanto a las instituciones educativas de la UGEL Huancabamba no es ajena a
la situación de la problemática sustentada, hay muchas dificultades que deben ser
abordadas, en forma precisa para canalizar los medios óptimos de las diferentes
estrategias que tengan como propósito lograr el dominio disciplinar de los docentes
en beneficio de los estudiantes.
En la Variable: Acompañamiento pedagógico. Brigg (2005); señala que el
acompañamiento pedagógico tiende a confundirse con la llamada supervisión del
directivo, Y lo que se busca es dar las orientaciones precisas y adecuadas de las
diferentes habilidades, que debe tener el docente en el desarrollo de las
competencias según los enfoques de las áreas. Operacionalmente el
acompañamiento pedagógico, será visto desde dos dimensiones: la primera desde
gestión de la mejora de los aprendizajes que es desarrollada para instituciones
educativas con una baja economía y diversidad cultural. y orientación de los
procesos pedagógicos que es la implementación de la propuesta. Y la variable:
Desempeño docente Peña (2002); define al desempeño de los docentes, como las
acciones que realiza el docente y las asume con responsabilidad. Estos son
evaluados para conocer el nivel de avance. Operacionalmente el desempeño
docente está compuesto por tres dimensiones: planificación curricular, que tiene
que ver con las unidades, EDAS y/o proyectos y la actividad del día , conducción
de la enseñanza es la interacción y la mediación de la enseñanza y evaluación que
tiene que ver con la retroalimentación y la evaluación formativa.
MATERIALS AND METHODS
Para realizar este trabajo de investigación con las instituciones educativas de multigrado se tuvo
que tener en cuenta CONCYTEC (2018); para hacer uso de la tecnología, protocolos y
metodología, ya que queremos conocer una necesidad propia de la realidad docente, recogimos
datos utilizando un cuestionario con una muestra intencional de 30 docentes (Bernal, 2010) de los
cuales se aplicó la prueba de hipótesis, la prueba de normalidad con Shapiro Wilk y la prueba de
correlación Rho de Spearman. Hernández, Fernández y Baptista (2010) afirmamos que es una
descripción explicativa, con diseño no experimental con corte transversal. Concluyendo que es
necesario trabajar un acompañamiento desde una propuesta específica a la necesidad y diferencia,
para lograr aprendizajes efectivos en los estudiantes de los diferentes grados que atiende un
docente multigrado.
En los resultados de la primera variable acompañamiento pedagógico y sus dimensiones el
resultado general detalla que el 26,67% se encuentra en un nivel catalogado como “alto”; un 40%
en un intervalo “medio” y el 33,33% restante en el intervalo “bajo”. Esto significa que por parte
de los docentes hay una percepción desfavorable y eso es debido a la pandemia del Covid-19 hay
una incidencia de dificultad en la ejecución.
Tabla 2.
Resultado del Cuestionario Acompañamiento Pedagógico
INTERVALO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Alto
8
26,67%
Medio
12
40,00%
Bajo
10
33,33%
TOTAL
30
100%
40.00%
35.00%
30.00%
Nota: Elaborado por: Débora, Pérez Quispe.
Gráfico 2.
Resultado del Cuestionario Acompañamiento Pedagógico
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
ALTO
MED
IO
BA
JO
Nota: Elaborado por: Débora, Pérez Quispe.
40.00%
33.33%
26.67%
Las dimensiones que integran el acompañamiento pedagógico de la gestión para mejorar el
aprendizaje. En atención a la primera tenemos que los docentes se ubican en un intervalo de
calificación “alto” en un 23,33%; un 40% en el intervalo “medio” y el 36,67% en el intervalo
“bajo”. Se debe mejorar los objetivos acordes con el programa ya que no está funcionando
en forma adecuada y es debido a que no está aterrizando a las necesidades formativas del
docente para que mejore su ejercicio y se alinea los fines de la institucionales.
Con respecto a la segunda dimensión que recibe la denominación de orientación de los
procesos pedagógicos tenemos que un 26,67% se encuentra en el intervalo “alto”; el 46,66%
en el intervalo “medio”; y el 26,67% en el intervalo “bajo”. Esta dimensión se encuentra a
su vez compuesta por tres indicadores: gestión curricular; recursos; y evaluación. También
se observa dificultades en estos resultados por lo que se debe realizar un monitoreo de
seguimiento, si bien los docentes cumplen con las actividades del día; han tenido que
adaptarse a la situación de la enseñanza remota y a los recursos digitales, para poder
desarrollar su enseñanza aprendizaje ha sido difícil, pero han llevado a cabo todos los
procesos y la retroalimentación según las evidencias enviadas, gracias al apoyo sus padres,
que como aliados han apoyado a sus hijos en estos lugares lejanos.
Tabla 3.
Resultado de las dimensiones del Cuestionario Acompañamiento Pedagógico
Nota: Elaborado por: Débora, Pérez Quispe.
Gráfico 2.
Resultado de las dimensiones del Cuestionario Acompañamiento Pedagógico
Nota: Elaborado por: Débora, Pérez Quispe.
La variable desempeño docente; se realizó la medición por medio de un cuestionario,
obteniéndose los resultados: que el 20% de los docentes se ubica en un intervalo “alto”; el
40% se encuentra en el intervalo “medio” y por último el 40% restante se ubica en el
intervalo “bajo”; tal como se detalla en la tabla y gráfico correspondiente. Como ya he venido
detallando muchas de las limitaciones que se han observado de la educación rural, es
necesario realizar las acciones pertinentes para alcanzar los objetivos institucionales de ese
sector educativo
INTERVALO
Gestión para la mejora de los
aprendizajes
Orientación de los procesos
pedagógicos
F
%
F
%
Alto
7
23,33%
8
26,67%
Medio
12
40,00%
14
46,66%
Bajo
11
36,67%
8
26,67%
TOTAL
30
100%
30
100%
50.00%
45.00%
40.00%
35.00%
46.66%
40.00%
36.67%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
26.67%
26.67%
23.33%
ALTO MEDIO BAJO
Gestión para la mejora de los aprendizajes Orientación de los procesos pedagógicos
Tabla 4.
Resultado del Cuestionario Desempeño Docente
Nota: Elaborado por: Débora, Pérez Quispe.
Gráfico 3.
Resultado del Cuestionario Desempeño Docente
Nota: Elaborado por: Débora, Pérez Quispe.
En cuanto a las dimensión de la variable desempeño docente; como: planificación curricular;
conducción de la enseñanza y evaluación docente. El 20% de los docentes multigrado se
encuentran en un intervalo “alto”; así mismo un 46,67% se encuentran en el intervalo
“medio”; y el 33,33% restante en el nivel “bajo”. Con respecto a la dimensión conducción
de la enseñanza se tiene que también un 20% se encuentra en el intervalo “alto”; el 50% en
el intervalo “medio” y el 30% restante en el nivel “bajo”. Con respecto a la dimensión
evaluación docente; se tiene que el 26,67% de los docentes se encuentran en el intervalo
“alto”; un 40% en el intervalo “medio” y el 33,33% restante en el nivel “bajo”. Observemos
la descripción del cuadro de doble entrada tabla y el histograma.
INTERVALO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Alto
6
20%
Medio
12
40%
Bajo
12
40%
TOTAL
30
100%
40%
40%
40%
35%
30%
25%
20%
20%
15%
10%
5%
0%
ALTO
MEDIO
BAJO
Tabla 5.
Resultado de las dimensiones del Cuestionario Desempeño Docente
Nota: Elaborado por: Débora, Pérez Quispe.
Gráfico 4.
Resultado de las dimensiones del Cuestionario Desempeño Docente
Nota: Elaborado por: Débora, Pérez Quispe.
INTERVALO
Planificación
Curricular
Conducción de la
enseñanza
Evaluación docente
F
%
F
%
F
%
Alto
6
20,00%
6
20,00%
8
26,67%
Medio
14
46,67%
15
50,00%
12
40,00%
Bajo
10
33,33%
9
30,00%
10
33,33%
TOTAL
30
100%
30
100%
30
100%
50%
45%
40%
35%
30%
50%
47%
40%
33%
33%
30%
27%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
20%
20%
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
CONDUCCIÓN DE LA
ENSEÑANZA
EVALUACIÓN DOCENTE
Alto Medio Bajo
Prueba de normalidad
Ha. El resultado del cuestionario de acompañamiento pedagógico y el cuestionario de
desempeño docente, presentan normalidad en las instituciones educativas multigrado de la
UGEL Huancabamba, 2021.
Ho. El resultado del cuestionario de acompañamiento pedagógico y el cuestionario de
desempeño docente, no presentan normalidad en las instituciones educativas multigrado de
la UGEL Huancabamba, 2021.
Se utilizó cuestionarios para ambas variables, aplicada a los 30 docentes qué fueron la
muestra, Por lo que se utilizó cómo prueba de normalidad de Shapiro – Wilk los resultados
fueron de 95% de confiabilidad y al analizar el resultado del valor tenía un grado de
significancia de 0,05. Por lo cual se acepta la hipótesis de normalidad
Tabla 6.
Prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístic
o
gl
Sig.
Estadístic
o
gl
Sig.
Cuestionario
Acompañamiento
Pedagógico
0,289
32
0,00
0
0,768
32
0,00
0
Cuestionario
Desempeño
Docente
0,264
32
0,02
7
0,742
32
0,00
1
Nota: Elaborado por: Débora, Pérez Quispe.
Prueba de hipótesis
Ha. Los resultados de los cuestionarios de acompañamiento pedagógico se relacionan con el
cuestionario de desempeño docente que presentan los docentes de las instituciones
educativas multigrado de la UGEL Huancabamba, 2021.
Ho. Los resultados de los cuestionarios de acompañamiento pedagógico, no se relacionan
con los resultados del cuestionario de desempeño docente que presentan los docentes de las
instituciones educativas multigrado de la UGEL Huancabamba, 2021.
Al obtener el resultado de normalidad de ambas variables que presenta el “p” valor se asume
que el análisis que corresponde es la correlación del Rho de Spearman; atendiendo que si
“p” el valor es mayor a 0,05 se rechaza la hipótesis nula; pero si el “p” es inferior al 0,005
deberá aceptarse la hipótesis general; tal como sucede en el presente caso.
Tabla 7.
Resultados de la prueba de correlación
Rho de Spearman
Acompañamiento
Pedagógico
Desempeño
Docente
Acompañamiento
Pedagógico
Coeficientes
de
correlación
1,000
0,742
Sig. (bilateral)
0,000
N
30
30
Desempeño
Docente
Coeficientes
de
correlación
0,742
1,000
Sig. (bilateral)
0,000
N
30
30
La correlación es significativa en el nivel 0,001 (bilateral). Nota: Elaborado
por: Débora, Pérez Quispe.
DISCUSSION
MINEDU (2016); El acompañamiento: Es un procedimiento que ayuda a la
formación docente en servicio y que, a través de la técnica de la observación
sistemática, a través de asesorías y a las orientaciones que debe tener en los
procesos pedagógicos, y qué es lo que necesita mejorar en la didáctica de la
enseñanza aprendizaje en atención a los estudiantes.
La norma técnica plasmada en la R.S.G. Nº 043-2016-MINEDU; Señala que el
acompañamiento pedagógico da orientaciones al docente, desde la planificación y
en el contexto donde se encuentran, respondiendo a las acciones de soporte y a la
transformación y mejora de los docentes.
Según la propuesta de los países de América Latina tienen un objetivo común
mejorar los estándares de calidad tanto en el desempeño docente como en el logro
de las competencias con los estudiantes.
MINEDU; No es ajena a estos objetivos por lo que ha incorporado en la política
nacional esta intervención de Soporte Pedagógico, llamado como acompañamiento
pedagógico que busca el logro de las competencias en su práctica profesional
docente.
García (2018); El acompañamiento pedagógico ayuda al desarrollo profesional del
docente ya que permite realizar en forma direccionada el desarrollo de
experiencias, al contexto real, con el propósito de direccionar a las particularidades
y necesidades específicas propicias y adecuadas logrando nuevas formas de trabajo
en estas instituciones educativas
La flexibilidad en la que debe enfocarse el acompañante es poder conocer en que
nivel de las competencias se encuentra el docente acompañado y a partir de esa
base conoceremos las necesidades que se van abordar en forma reflexiva para
optimizar su práctica diaria y su desarrollo profesional.
Aponte (2018); Señala que el acompañante ayuda en la reflexión del docente
aportando, el saber teórico y práctico, construyendo así una propuesta pedagógica
en bienestar de los estudiantes y a la mejora educativa teniendo en cuenta los
escenarios reales en las que se comunica.
Hay que tener en cuenta que el acompañamiento pedagógico permite generar
cambios importantes en la práctica docente; lo cual se basa En poder desarrollar
las capacidades para lograr las competencias del desempeño docente a través de
estrategias formativas Por medio de un diálogo horizontal, buen clima,
compromiso y disposición en el trabajo en que se desenvuelve.
la Resolución de Secretaría General Nº 008-2016-MINEDU; Aprueba en esta
normativa que el acompañamiento pedagógico podrá hacer su intervención de este
servicio en las DRE (Direcciones Regionales) y– UGEL (las Unidades de Gestión
Educativa Local).
Y en la Resolución de Secretaría General Nº 043-2016- MINEDU; Precisa el
cumplimiento y seguimiento de los lineamientos que se deben desarrollar desde
este soporte pedagógico que va a beneficiar las condiciones del ámbito educativo
en beneficio de los estudiantes.
García (2012); Influye en cambios específicos como son: familiares, personales,
sociales, institucionales, políticos y educativos identificando esas necesidades
formativas y realizando el análisis reflexivo de las diferentes concepciones o
supuestos, para que al desaprender incorpore nuevos conocimientos en su práctica
docente.
Gracias a este desarrollo de intervención se genera en los acompañantes y
acompañados, cambios relevantes mejoras específicas y se abren nuevas prácticas
innovadoras que repercuten en el contexto socioeducativo de manera divergente,
pero a la vez específica a su realidad.
Es fundamental la reflexión y la comprensión, de cómo ir potenciando este proceso
en las capacidades del docente, para que trascienda su papel mediador, mejorando
e innovando y dando soluciones efectivas que se viene desarrollando y trabajando,
comprometiéndose así a ese cambio que necesita el lugar o la institución donde
trabaja.
CONCLUSIONS
1. Se comprobó la prueba de normalidad de ambas variables con un grupo de 30
docentes como muestra aplicándose la prueba de Shapiro-Wilk según los
cuestionarios de acompañamiento pedagógico y el cuestionario de desempeño
docente presentando normalidad en IIEE. Multigrados de Huancabamba 2021
2. En cuanto a la prueba de hipótesis aplicadas con Rho de Spearman el valor
alcanzado fue de 0,742, según los resultados del cuestionario de las dos variables,
en las IIEE. Multigrado de la UGEL Huancabamba, 2021. Concluye que hay
correlación entre ambas variables medidas.
3. Y concluyendo esta investigación se realizó una propuesta para mejorar en forma
significativa lo que debe abordar el acompañamiento docente y el desempeño. En
beneficio a los estudiantes de las comunidades rurales específicamente en las
instituciones de multigrado y en la comunidad educativa en general.
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directores-de- escuela/#:~:text=GEMA%3A%20La%20propuesta-
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