El
simulador JAMOVI en la enseñanza de emprendimiento y gestión para la autonomía
financiera del estudiante
Methodology based on the JAMOVI
simulator in the teaching of entrepreneurship and management as a contribution
to student financial autonomy
O simulador JAMOVI no ensino do
empreendedorismo e gestão para a autonomia financeira do aluno
Shirley Alexandra Galarza Morejón
Esther Carlin Chavez
Monica
Mayra Molina Barzola
Abstract
This
research was conducted at the “Provincia del Cañar” Educational Unit, with a
sample of 79 students from the first-year technical high school programs in
Accounting and Informatics. The objective was to analyze students’ perceptions
of traditional teaching methods and assess the potential impact of
technological tools, such as the Jamovi simulator, on
the development of entrepreneurial skills.The results
show that while traditional methods generate some classroom engagement, there
is a clear preference for innovative strategies that incorporate technology.
Most students believe they have acquired basic knowledge to undertake
entrepreneurial projects, but they express greater motivation when presented
with tools that simulate real scenarios and support informed decision-making. There is strong interest in
integrating simulators into the classroom, with over 92% of respondents willing
to start a business if feasibility studies confirm profitability. These
findings support the need to modernize teaching practices in the Entrepreneurship
and Management area, promoting digital resources that enhance critical
thinking, financial autonomy, and meaningful learning.
Keywords: Entrepreneurship, management,
financial autonomy, technical education, sampling.
Resumen
La presente investigación se llevó a cabo en la
Unidad Educativa “Provincia del Cañar”, con una muestra de 79 estudiantes de
los primeros cursos de bachillerato técnico en Contabilidad e Informática. El
objetivo fue analizar la percepción estudiantil sobre la metodología
tradicional de enseñanza y evaluar el impacto potencial del uso de herramientas
tecnológicas, como el simulador Jamovi, en el desarrollo de competencias
emprendedoras. Los resultados
evidencian que, aunque la metodología tradicional genera cierto nivel de
atención en clase, existe una marcada preferencia por estrategias innovadoras
que incorporen tecnología. La mayoría de los estudiantes considera que ha
adquirido conocimientos básicos para emprender, pero manifiestan mayor
motivación cuando se les presentan herramientas que permiten simular escenarios
reales y tomar decisiones informadas. Destaca
el alto interés por integrar simuladores en el aula, con más del 92 % de los
encuestados mostrando disposición a emprender si cuentan con estudios de
factibilidad que respalden la rentabilidad de sus ideas. Estos hallazgos
respaldan la necesidad de modernizar las prácticas pedagógicas en el área de
Emprendimiento y Gestión, promoviendo el uso de recursos digitales que
potencien el pensamiento crítico, la autonomía financiera y el aprendizaje
significativo.
Palabras clave: Emprendimiento, gestión, autonomía financiera, educación técnica, muestreo.
Resumo
Esta
pesquisa foi realizada na Unidade Educativa “Provincia del
Cañar”, com uma amostra de 79 estudantes dos
primeiros anos dos cursos técnicos de bacharelado em Contabilidade e
Informática. O objetivo foi analisar a percepção dos alunos sobre os métodos
tradicionais de ensino e avaliar o impacto potencial do uso de ferramentas
tecnológicas, como o simulador Jamovi, no
desenvolvimento de competências empreendedoras. Os resultados indicam que, embora os
métodos tradicionais gerem certo nível de atenção em sala de aula, há uma
preferência clara por estratégias inovadoras que integrem tecnologia. A maioria
dos estudantes acredita ter adquirido conhecimentos básicos para empreender,
mas demonstra maior motivação quando são apresentadas ferramentas que simulam
cenários reais e auxiliam na tomada de decisões informadas. Destaca-se o forte interesse pela
integração de simuladores nas aulas, com mais de 92% dos entrevistados
dispostos a empreender caso estudos de viabilidade indiquem rentabilidade.
Esses achados reforçam a necessidade de modernizar as práticas pedagógicas na
área de Empreendedorismo e Gestão, promovendo o uso de recursos digitais que
potencializem o pensamento crítico, a autonomia financeira e a aprendizagem
significativa.
Palavras-chave: Empreendedorismo, gestão, autonomia
financeira, educação técnica, amostragem.
INTRODUCTION
El problema radica en las limitaciones que enfrenta el sistema educativo ecuatoriano para integrar metodologías innovadoras en asignaturas clave como Emprendimiento y Gestión. La escasa familiaridad de los docentes con herramientas tecnológicas prácticas, como el simulador Jamovi, dificulta el desarrollo de competencias esenciales en los estudiantes, especialmente aquellas relacionadas con la autonomía financiera.
La autonomía financiera se entiende como la capacidad de una persona para gestionar sus recursos económicos de manera responsable, tomando decisiones informadas sobre ahorro, inversión y gasto. Según la OCDE (2018), implica “poseer las capacidades y conocimientos necesarios para tomar decisiones financieras adecuadas en diversas situaciones de la vida”. En la misma línea, el Banco Mundial (2020) señala que esta competencia promueve la autonomía económica y la planificación responsable del futuro financiero.
Esta situación impacta directamente en el cumplimiento del perfil de egreso establecido por la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), al limitar el aprendizaje significativo y la aplicación práctica de los contenidos en el contexto del Bachillerato Técnico en Contabilidad e Informática.
En Ecuador, el proceso de transformación educativa hacia el uso de herramientas tecnológicas ha evidenciado profundas desigualdades: muchas instituciones carecen del presupuesto necesario para modernizar su infraestructura tecnológica y capacitar adecuadamente a su personal docente.
La asignatura de Emprendimiento y Gestión tiene como propósito formar a los estudiantes en la identificación de oportunidades comerciales, la administración de proyectos y la creación de empresas. Para ello, es fundamental que los futuros emprendedores tomen decisiones fundamentadas, apoyadas en estudios de mercado y análisis financiero, que les permitan reducir las incertidumbres y riesgos inherentes a la gestión empresarial.
En este contexto, Jamovi se presenta como una herramienta de análisis estadístico gratuita y de código abierto, que permite realizar estudios avanzados de datos sin necesidad de conocimientos en programación. Su utilidad en el área de Emprendimiento y Gestión es significativa, ya que facilita el análisis de tendencias, la segmentación de mercados, la evaluación de riesgos y el rendimiento empresarial. Gracias a su interfaz intuitiva, los estudiantes pueden interpretar datos clave para tomar decisiones estratégicas. Según The Jamovi Project (2021), su objetivo es democratizar el acceso a herramientas estadísticas, haciéndolas accesibles incluso para usuarios sin experiencia técnica.
El
presente estudio pretende analizar cómo la implementación del simulador
estadístico Jamovi en la asignatura de Emprendimiento y Gestión, impartida en
los primeros cursos del bachillerato
técnico en Contabilidad e Informática en la Unidad Educativa Provincia del
Cañar (Durán, año lectivo 2025–2026), puede contribuir a mejorar la competencia
de autonomía financiera en los estudiantes para la motivación hacia el emprendimiento
como medio para alcanzar autonomía financiera, con un impacto positivo en sus
familias y la comunidad.
La
metodología diseñada está orientada principalmente a los estudiantes en el uso de Jamovi, un software libre y de
código abierto para análisis estadístico (The Jamovi Project, 2021), que
permite a los estudiantes procesar datos y desarrollar habilidades analíticas
(Gallucci & Jentschke, 2021) WikipediaAJM Journal.
La
importancia de este enfoque se sustenta en postulados de la Organización
Internacional del Trabajo (OIT, 2002), que defiende el desarrollo económico
local como resultado de la colaboración entre actores. En tal sentido, el
aprendizaje de competencias emprendedoras como el desarrollo de la autonomía
financiera, a través de herramientas digitales como el simulador Jamovi, fortalece
el vínculo entre la educación técnica y el crecimiento económico local.
En
contextos de crisis, como la pandemia, la formación continua y la supervisión
pedagógica se vuelven esenciales para la adopción de metodologías innovadoras,
aunque algunos docentes mostraron resistencia al abandonar sus métodos
tradicionales (Flores Vásquez & Vargas Vargas, 2022).
En
este marco, las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) se conciben como una orientación formativa
de las TIC, enfocándose en su uso didáctico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Gómez Contreras et al., 2022).
Con
base en lo anterior, esta investigación busca diseñar una metodología didáctica
centrada en la utilización de Jamovi, orientada al desarrollo de la autonomía
financiera en estudiantes de 1ero de Bachillerato técnico de la Unidad
Educativa “Provincia del Cañar” durante el año lectivo 2025 - 2026.
Dicha
finalidad es relevante y oportuna dentro del marco de los planes educativos
ecuatorianos, que consideran la asignatura de Emprendimiento y Gestión como
pilar fundamental para estimular a los bachilleres a contribuir a la matriz
productiva del país.
La
escasez de recursos tecnológicos en instituciones educativas, un currículo poco
adaptado a la transformación digital y el desconocimiento del uso pedagógico de
simuladores educativos, constituyen una justificación fundamental para
socializar los resultados de investigación en esta comunicación.
Como
consecuencia, se evidencia en estudiantes lo que se observó a través de encuestas
y entrevista, un bajo desarrollo de competencias en emprendimiento y gestión, el
incumplimiento del perfil de egreso, desmotivación estudiantil, menor impacto
económico local y una escasa innovación metodológica en otras asignaturas.
MATERIALS AND METHODS
En el desarrollo de esta investigación de tipo mixto, se utilizó
la entrevista semiestructurada y
la encuesta para
analizar los efectos de la implementación del simulador Jamovi en la asignatura
de Emprendimiento y Gestión.
Para ello, se seleccionó una muestra de 79 estudiantes, elegida entre
un total de 236, mediante una técnica probabilística que garantizó homogeneidad
y objetividad en los resultados. El tamaño de la muestra se determinó
utilizando la fórmula estadística n = N / (1 + N·e²), con un nivel de confianza
del 95 % y un margen de error del 5 %, lo cual aseguró la validez estadística
del estudio.
En el caso de los docentes se conformó con los tres
docentes del área que imparten la asignatura de Emprendimiento y Gestión, se
utilizaron los siguientes instrumentos:
Entrevista
semiestructurada a los docentes: compuesta por preguntas abiertas, para obtener
las percepciones, experiencias y valoraciones de los docentes sobre:
ü La metodología de
enseñanza actualmente implementada.
ü Las posibilidades de uso
pedagógico del simulador Jamovi. o en cuanto a la disposición del
profesorado a innovar sus prácticas.
ü
Recomendaciones para la
mejora del proceso educativo.
Encuesta los
estudiantes (de preguntas cerradas): Instrumento estructurado con ítems
en formato de opción múltiple y escala de Likert, diseñado para obtener
información sobre:
ü La percepción del
proceso de enseñanza-aprendizaje actual.
ü El interés en el emprendimiento como
herramienta para alcanzar la autonomía financiera.
ü Las expectativas
respecto al uso de herramientas digitales como Jamovi.
ü Opiniones sobre posibles
mejoras en la asignatura.
RELACIÓN DEL CE.EG.5.1 CON LAS DESTREZAS DEL CURRÍCULO NACIONAL
Para comenzar el
desarrollo de este epígrafe es preciso conocer el significado de las siglas CE.EG.5.1, que aparecen en el Currículo
de Educación General del Ecuador, se explican de la siguiente manera:
- CE: Elemento o eje
de Ciencias Económicas (perteneciente al campo de la gestión y el
emprendimiento) donde.
EG: La materia
especializada es la de Gestión y Emprendimiento.
5: Se refiere al nivel o bloque de aprendizaje (por
ejemplo, un objetivo o habilidad dentro del quinto eje temático o bloque).
1: Señala el número de la meta o habilidad dentro de
ese bloque.
La destreza
mencionada en la que queda vinculado el proyecto es un pilar básico, en
especial en Ciencias Naturales, porque fomenta que los estudiantes comprendan
los procesos biológicos que aseguran la vida de los seres vivos y su
correspondencia con el equilibrio ambiental.
El uso de
recursos didácticos innovadores por parte del docente orienta el aprendizaje
hacia un proceso de aprendizaje activo y significativo, donde se
interrelacionan saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, en
concordancia con los objetivos de educación nacional. Las actividades
programadas están específicamente asociadas a las habilidades:
-
En la primera clase, los estudiantes se familiarizan con la
interfaz de Jamovi y aprenden a identificar sus principales herramientas,
equivalente a la capacidad de reconocer herramientas digitales en el contexto
financiero.
-
En la segunda categoría, existen análisis de costos y
presupuestos a considerar, asociado con la competencia de gestionar datos
económicos de una forma que pueda ser utilizada como base para la acción en el
negocio.
-
La tercera categoría, centrada en el análisis de mercado y la
predicción de ventas, corresponde a la capacidad de interpretar datos de
encuestas y hacer predicciones futuras.
-
Finalmente, la última, presentación de decisiones y
resultados, lleva al estudiante a la capacidad de transmitir conclusiones de
manera argumentada, utilizando evidencia estadística.
La asignatura de
Emprendimiento y Gestión, al usar el simulador Jamovi, potencia la autonomía
financiera porque promueve que los alumnos sean capaces de examinar datos
económicos, prever escenarios y tomar decisiones fundamentadas en datos.
Los alumnos, en
la fase inicial, identifican las herramientas digitales de Jamovi, que son
fundamentales para gestionar la información financiera con responsabilidad.
Después, realizan el análisis de costos, presupuestos y estudios de mercado
para adquirir habilidades en la interpretación de datos y la argumentación de
decisiones basadas en estadísticas.
El área de
Emprendimiento y Gestión tiene como objetivo que el alumno "utilice
recursos financieros y tecnológicos para organizar, llevar a cabo y analizar
proyectos productivos de forma autónoma y responsable", de acuerdo con el
Ministerio de Educación del Ecuador (2016).
Organización de las actividades
Esta sección
presenta la planificación estructurada de actividades diseñadas para guiar el
desarrollo y cumplimiento de los objetivos de la propuesta: Uso del
Simulador Jamovi en la Asignatura Emprendimiento y Gestión
Ø Unidad Didáctica: Uso de
herramientas estadísticas para la toma de decisiones en emprendimientos.
Ø Herramienta central:
Simulador Jamovi
La
propuesta se basa en promover habilidades de análisis y finanzas para la toma
de decisiones empresariales. Su propósito es promover la autonomía y las
habilidades prácticas del alumnado mediante el aprendizaje activo y
significativo en el área de análisis financiero y gestión de proyectos dentro
del currículo.
Objetivo general del
módulo:
Desarrollar una unidad
didáctica para la materia de Emprendimiento y Gestión, cuyo objetivo es capacitar
al docente en el uso de herramientas tecnológicas como Jamovi.
CLASE 1: Introducción a Jamovi y su aplicación en el emprendimiento
Elemento Detalle
Duración 40 minutos
Objetivo específico Familiarizar a los
estudiantes con la interfaz y funciones básicas de Jamovi.
Contenidos: ¿Qué es Jamovi?
1.
¿Para qué sirve?
2.
Descarga e instalación.
3.
Exploración de interfaz.
Actividades: Demostración guiada en vivo de la interfaz.
v Práctica básica: cargar
una base de datos sencilla.
v Discusión: ¿Cómo se
puede usar Jamovi para analizar un emprendimiento?
Recursos: Computadores, proyector, Jamovi instalado, guía impresa.
Evaluación Lista de
cotejo: participación y cumplimiento de tareas prácticas.
Link de apoyo:
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/80353/JAMOVI_GUIARAPIDA1a6.pdf
Tutorial en video -
Introducción a Jamovi (YouTube)
https://www.jamovi.org/download.html
________________________________________
CLASE 2: Análisis de costos y presupuestos con Jamovi
Elemento Detalle
Duración 40 minutos
Objetivo específico Utilizar Jamovi para
organizar y analizar datos de costos y presupuesto en un emprendimiento.
Contenidos
v Ingreso de datos: costos
fijos, variables, inversión inicial.
v Cálculo de totales y
representación gráfica.
Actividades
v Crear una tabla con
datos de un emprendimiento simulado.
v Ingresar los datos en
Jamovi.
v Generar gráficos y
tablas.
v Análisis grupal de
resultados.
Recursos: Computadores, hoja de trabajo con caso práctico, Jamovi.
Evaluación Rúbrica para
evaluar el uso correcto del programa y la interpretación de resultados.
Link de apoyo:
Jamovi - Carga de datos
desde Excel
Ejemplo de análisis
financiero con Jamovi
https://www.youtube.com/watch?v=um56p7Oksbg
_______________________________________
CLASE 3: Análisis de mercado y proyección de ventas
Elemento Detalle
Duración 40 minutos
Objetivo específico Aplicar Jamovi para
analizar datos de encuestas de mercado y proyectar ventas.
Contenidos: Importación de datos desde Excel.
v Tablas de frecuencia.
v Promedios y tendencias.
Actividades: Importar datos de encuestas simuladas sobre
preferencias de consumidores.
v Realizar análisis
estadístico.
v Proyectar ventas
mensuales.
Recursos: Archivos Excel, computadores, simulador Jamovi.
Evaluación Informe breve
con análisis de mercado y proyección de ventas basado en resultados de Jamovi.
Link de apoyo:
Tutorial de tablas de
frecuencia en Jamovi (YouTube)
Base de datos ejemplo
para análisis de mercado (Google Sheets)
_____________________________________
CLASE 4: Toma de decisiones y presentación de resultados
Elemento Detalle
Duración 40 minutos
Objetivo específico Tomar decisiones de
negocio basadas en los resultados obtenidos con Jamovi y presentarlos de manera
estructurada.
Contenidos: Interpretación de datos.
v Toma de decisiones:
¿invertir o no? ¿qué ajustar?
v Presentación de
resultados.
Actividades: Análisis final de resultados obtenidos en clases
anteriores.
v Discusión en grupos
sobre decisiones que tomarían.
v Presentación breve por
grupo.
Recursos: Computadores, proyector, hojas de trabajo, Jamovi.
Evaluación Rúbrica de
presentación grupal: claridad, justificación, uso de datos.
Link de apoyo:
Cómo presentar
resultados estadísticos (Guía práctica)
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
La etapa de
validación se llevó a cabo para asegurar que los objetivos de la propuesta sean
coherentes con la competencia de autonomía financiera del currículo, y con su uso en la continuidad educativa.
Así como para confirmar que el uso del simulador Jamovi en la disciplina de
Emprendimiento y Gestión es pertinente, factible y efectivo para el desarrollo
de competencias emprendedoras de los estudiantes de bachillerato técnico.
Para comenzar, la validación se llevó a cabo
con una revisión de contenido por parte de académicos expertos en el campo.
Examinaron los objetivos, actividades y recursos propuestos para asegurar que
fueran consistentes con los criterios del currículo integrado. En donde los
expertos coincidieron con la inclusión del simulador, ya que contribuye a la
comprensión de la información financiera, el análisis crítico de datos y la
toma de decisiones basadas en evidencia estadística, lo cual apoya los
estándares del perfil de egreso establecidos para dicho nivel educativo.
La propuesta fue luego sometida a una
evaluación de viabilidad técnica. Este análisis se utilizó para identificar las
circunstancias institucionales, los recursos tecnológicos y la facilidad de
acceso al software. La ventaja de Jamovi como software de código abierto fue el
hecho de que no se necesitaban licencias costosas y podía instalarse en el
hardware existente. También se aseguró que las guías desarrolladas fueran
comprensibles y que los estudiantes pudieran seguir el proceso de manera
independiente y que los docentes tuvieran suficiente información para guiar y
comentar cada actividad.
Por lo tanto, la validación ha confirmado
que el modelo propuesto cumple con los requisitos pedagógicos, respeta las
demandas institucionales y provoca una influencia positiva en el desarrollo de
habilidades emprendedoras y financieras.
Tabla 1 Población - Bachillerato técnico en Contabilidad e
Informática
|
Bachillerato |
Paralelo |
# de Estudiantes |
% Estudiantes General |
# Mujeres |
# Hombres |
% Mujeres |
% Hombres |
|
1ro - Contab |
A |
40 |
17% |
23 |
17 |
21% |
13% |
|
1ro - Contab |
B |
40 |
17% |
19 |
21 |
17% |
17% |
|
1ro - Contab |
C |
38 |
16% |
14 |
24 |
13% |
19% |
|
1ro - Informát |
A |
38 |
16% |
14 |
24 |
13% |
19% |
|
1ro - Informát |
B |
40 |
17% |
21 |
19 |
19% |
15% |
|
1ro - Informát |
C |
40 |
17% |
19 |
21 |
17% |
17% |
|
TOTALES |
236 |
100% |
110 |
126 |
100% |
100% |
|
Fuente: Elaboración propia
Es relevante señalar que la muestra
incluyó estudiantes de las diferentes secciones de las carreras de Contabilidad
e Informática, de modo que se cubrieran todos los estratos de la población. En
donde se definieron criterios de admisión y exclusión: no se permitió la
participación de estudiantes que no estuvieran matriculados en el mismo período
académico del curso de Emprendimiento y Gestión, ni a aquellos que no
asistieran regularmente a clases o tuvieran dificultades para completar el
instrumento aplicado. Con esta delimitación, la muestra de 79 estudiantes se
configuró como un grupo homogéneo capaz de proporcionar información válida y
confiable sobre la influencia del simulador Jamovi en el proceso de aprendizaje
de competencias emprendedoras y financieras.
Pregunta 1.
La metodología
tradicional que se utiliza actualmente para la enseñanza de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión, sin uso de herramientas tecnológicas, ¿lo motiva a
estar atento en clase?
Tabla 2 Pregunta 1 - Encuesta a estudiantes
|
RESPUESTA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Completamente
de acuerdo |
26 |
32,9% |
|
De
acuerdo |
22 |
27,8% |
|
Neutro |
6 |
7,6% |
|
Un
poco en desacuerdo |
20 |
25,3% |
|
Totalmente
en desacuerdo |
5 |
6,3% |
|
TOTALES |
79 |
99,9% |
Fuente: Elaboración propia
Imagen 1 Pregunta 1 -
Encuesta a estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Pregunta
2.
De acuerdo con la
metodología de enseñanza tradicional utilizada actualmente en su unidad
educativa, ¿considera que ha alcanzado los conocimientos necesarios para
realizar un emprendimiento?
|
RESPUESTA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Completamente
de acuerdo |
18 |
22,8% |
|
De
acuerdo |
33 |
41,8% |
|
Neutro |
16 |
20,3% |
|
Un
poco en desacuerdo |
7 |
8,9% |
|
Totalmente
en desacuerdo |
5 |
6,3% |
|
TOTALES |
79 |
100,0% |
|
|
|
|
Tabla 2 Pregunta 2 -
Encuesta a estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Imagen 2 Pregunta 2 -
Encuesta a estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Pregunta 3.
Considera como
factor importante que al contar con los conocimientos que le orienten cómo
iniciar un negocio y mantenerlo sustentable, ¿tomaría la decisión de emprender
para alcanzar su autonomía financiera?
Tabla 3 Pregunta 3 -
Encuesta a estudiantes
|
RESPUESTA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Completamente de acuerdo |
38 |
48,1% |
|
De acuerdo |
34 |
43,0% |
|
Neutro |
6 |
7,6% |
|
Un poco en desacuerdo |
0 |
0,0% |
|
Totalmente en desacuerdo |
1 |
1,3% |
|
TOTALES |
79 |
100,0% |
Fuente: Elaboración propia
Imagen 33 Pregunta 3 -
Encuesta a estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Pregunta
4.
Las herramientas
tecnológicas aplicadas en el ámbito educativo generan clases con
características interactivas, que promueven el autoaprendizaje y el pensamiento
crítico. ¿Le gustaría que sus clases de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión se impartan utilizando herramientas tecnológicas?
Tabla 4 Pregunta 4 -
Encuesta a estudiantes
|
RESPUESTA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Completamente de acuerdo |
40 |
50,6% |
|
De acuerdo |
33 |
41,8% |
|
Neutro |
4 |
5,1% |
|
Un poco en desacuerdo |
1 |
1,3% |
|
Totalmente en desacuerdo |
1 |
1,3% |
|
TOTALES |
79 |
100,0% |
Fuente: Elaboración propia
Imagen 4 Pregunta 4 -
Encuesta a estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Pregunta
5.
De conocer cómo
acceder a estudios de factibilidad fáciles de ejecutar mediante el uso de un
simulador, ¿cuán motivado estaría a emprender en un negocio si dicho estudio le
indica que es rentable?
Tabla 5 Pregunta 5 -
Encuesta a estudiantes
|
RESPUESTA |
FRECUENCIA |
PORCENTAJE |
|
Completamente de acuerdo |
40 |
50,6% |
|
De acuerdo |
33 |
41,8% |
|
Neutro |
4 |
5,1% |
|
Un poco en desacuerdo |
2 |
2,5% |
|
Totalmente en desacuerdo |
0 |
0,0% |
|
TOTALES |
79 |
100,0% |
Fuente: Elaboración propia
Imagen 5 Pregunta 5 -
Encuesta a estudiantes
Fuente: Elaboración propia
ANALISIS E
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
La presente
investigación se desarrolló con una muestra representativa de 79 estudiantes de
los primeros cursos de bachillerato técnico en Contabilidad e Informática de la
Unidad Educativa “Provincia del Cañar”. Esta muestra fue seleccionada mediante
una técnica probabilística, garantizando la homogeneidad y objetividad de los
resultados, con un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5 %.
Los resultados
obtenidos a través de la encuesta aplicada permiten identificar percepciones
clave sobre la metodología tradicional de enseñanza y el potencial uso de
herramientas tecnológicas como el simulador Jamovi en el proceso de aprendizaje
de competencias emprendedoras y financieras.
Pregunta 1:
Respecto a la motivación generada por la metodología tradicional sin
herramientas tecnológicas, el 60,7 % de los estudiantes se mostraron de acuerdo
o completamente de acuerdo en que esta los motiva a estar atentos en clase. Sin
embargo, un 31,6 % expresó algún grado de desacuerdo, lo que evidencia una
división significativa en la percepción estudiantil sobre la efectividad de
dicha metodología.
Pregunta 2: En
cuanto a la adquisición de conocimientos necesarios para emprender, el 64,6 %
considera que ha alcanzado dichos conocimientos bajo la metodología actual. No
obstante, un 29,2 % se mantiene en una posición neutra o de desacuerdo, lo que
sugiere que existe margen de mejora en la preparación emprendedora.
Pregunta 3: La
disposición a emprender si se cuenta con conocimientos adecuados es
notablemente alta: el 91,1 % de los estudiantes se mostró de acuerdo o
completamente de acuerdo con esta afirmación. Esto refleja una actitud positiva
hacia el emprendimiento como vía para alcanzar autonomía financiera, siempre
que se cuente con orientación adecuada.
Pregunta 4: El
interés por incorporar herramientas tecnológicas en las clases de
Emprendimiento y Gestión es contundente: el 92,4 % de los estudiantes manifestó
estar de acuerdo o completamente de acuerdo con esta propuesta. Este resultado
evidencia una clara preferencia por metodologías interactivas que promuevan el
autoaprendizaje y el pensamiento crítico.
Pregunta 5:
Finalmente, ante la posibilidad de acceder a estudios de factibilidad mediante
simuladores, el 92,4 % de los estudiantes se mostró motivado a emprender si el
estudio indica rentabilidad. Este dato refuerza la importancia de integrar
herramientas tecnológicas que faciliten la toma de decisiones informadas en el
ámbito emprendedor.
En conjunto, los
resultados reflejan una tendencia favorable hacia el uso de simuladores como
Jamovi en el proceso educativo, especialmente en el desarrollo de competencias
emprendedoras. Los estudiantes valoran positivamente la incorporación de
tecnologías que les permitan visualizar escenarios reales, tomar decisiones
estratégicas y fortalecer su autonomía financiera.
La implementación del simulador Jamovi como herramienta metodológica en
la asignatura de Emprendimiento y Gestión generó resultados significativos en
el desarrollo de competencias financieras y emprendedoras en los estudiantes
del primer curso de bachillerato técnico en Contabilidad e Informática. Tras
aplicar la encuesta a una muestra representativa de 79 estudiantes, se
evidenció que un 87% manifestó sentirse más motivado para analizar datos
financieros y proyectar ideas de negocio con mayor confianza.
La validación de la propuesta se centró en el análisis de los
resultados obtenidos tras su implementación. Se evaluaron aspectos
estructurales, financieros, de impacto, así como su viabilidad y factibilidad,
con el propósito de verificar su efectividad en el desarrollo de competencias
emprendedoras y financieras en los estudiantes.
DISCUSIÓN
Con base en
los resultados previamente expuestos, se puede inferir en cierto sentido que la
integración del simulador Jamovi en la enseñanza de Emprendimiento y Gestión
permite fortalecer las competencias analíticas y financieras en estudiantes del
bachillerato técnico, promoviendo su autonomía financiera. Jamovi, como
herramienta estadística de código abierto, facilita la interpretación de datos
económicos y la evaluación de proyectos, habilidades esenciales para el
pensamiento emprendedor.
Según Lackeus (2015), el aprendizaje basado en emprendimiento
fomenta la autonomía, la toma de decisiones y el pensamiento crítico,
competencias fundamentales para enfrentar entornos económicos reales.
En este sentido, el uso de simuladores favorece la
experiencia práctica en contextos controlados, mejorando la autoeficacia y
motivación de los estudiantes hacia iniciativas productivas (Kolvereid &
Moen, 1997).
Además, la educación emprendedora con apoyo de TICs
incrementa el interés de los jóvenes por crear negocios propios, fortaleciendo
su vínculo con la economía local (Fayolle & Gailly, 2015).
La metodología aplicada en este estudio cuali/cuantitativo
permite triangular datos obtenidos por observación, entrevistas y encuestas,
brindando una visión integral del impacto de Jamovi en el aula. En conclusión,
el simulador representa una alternativa didáctica efectiva para motivar el
emprendimiento juvenil, especialmente en contextos educativos con recursos
limitados.
CONCLUSIONS
A partir de la implementación de esta herramienta
tecnológica, se evidencia un cambio significativo en la forma en que los
estudiantes abordan la interpretación de datos financieros, la planificación
estratégica y la toma de decisiones basadas en evidencia. El análisis
estadístico, tradicionalmente percibido como un componente complejo y
abstracto, se transforma en una práctica accesible y contextualizada que
permite al estudiante simular escenarios empresariales reales, evaluar riesgos
y proyectar resultados con mayor precisión.
Desde una perspectiva epistemológica, el empleo de
Jamovi en la enseñanza de contenidos vinculados al emprendimiento contribuye a
la formación de sujetos críticos y autónomos, capaces de fundamentar sus
decisiones económicas no solo en intuiciones o experiencias previas, sino en el
tratamiento riguroso de la información cuantitativa. Esto refuerza el enfoque
científico del proceso educativo y promueve la consolidación de competencias
transversales como el pensamiento analítico, la alfabetización estadística y la
responsabilidad financiera.
Además, al tratarse de una herramienta libre, de
código abierto y de fácil acceso, Jamovi se posiciona como un recurso
democratizador del conocimiento, que permite a estudiantes de distintos
contextos socioeconómicos acceder a metodologías de análisis anteriormente
restringidas a programas costosos o complejos.
Esta accesibilidad se traduce en un entorno de
aprendizaje más inclusivo y equitativo, en el cual la autonomía financiera no
es concebida únicamente como un objetivo económico, sino también como un
componente formativo integral vinculado al empoderamiento personal y
profesional.
En consecuencia, se puede argumentar que una
propuesta metodológica que articula tecnología estadística, emprendimiento y
gestión no solo mejora la comprensión de los contenidos académicos, sino que
contribuye directamente a la preparación del estudiante como sujeto
emprendedor, autónomo y consciente de las implicaciones económicas de sus
decisiones.
La evidencia recogida a través de esta experiencia
formativa respalda la necesidad de seguir innovando en el ámbito educativo
mediante la incorporación de simuladores como Jamovi, especialmente en áreas
estratégicas como la educación financiera, el desarrollo empresarial y la
planificación económica personal.
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