Article
Management of the PRONOEI of Cycle I and the Early Childhood
Development of the children of Metropolitan Lima – 2020
Gestión de los PRONOEI del Ciclo I y el Desarrollo Infantil Temprano de los niños de
Lima Metropolitana – 2020
Elizabeth Coz Félix
Docente, Universidad César Vallejo
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0304-7819, ecoz@ugel03.gob.pe
Fada Emma Nehme Mesia de Tolmos
Docente, Universidad César Vallejo
ORCID:https://orcid.org/0000-0002-4418-7642,
lrojaslo31@ucvvirtual.edu.pe
Revista Iberoamericana de la Educación
Vol – Especial 1 2021
e-ISSN: 2737-632x
Abstract: The objective of the research entitled “Management of the
PRONOEI of cycle I and early Childhood development in metropolitan
Lima” was to determine the relationship between the management of the
PRONOEI of cycle I and early childhood development in metropolitan Lima
in 2020. The methodological aspect presented a quantitative approach of a
basic type, with a non-experimental design and a correlational scope. The
study sample was made up of 89 coordinating teachers of cycle I in
metropolitan Lima, as a data collection technique a survey and two
questionnaires were used to obtain information regarding the variables. The
instrument was validated by validating the judgment of experts who agreed
for its application, and its reliability was determined by Cronbach’s Alpha,
whose value was 0.988 for the instrument that measured the management in
the PRONOEI and 0.985 for the instrument that measured the early childhood
development. The results obtained were that the management of the
PRONOEI cycle I is not significantly related to early childhood development
Article
in metropolitan Lima -2020, being that from the Spearman statistical test
0.129 with the value of p =, 224 higher than the value of α = .0 5.
Key words: PRONOEI management, coordinating teachers, early childhood
development
Resumen: La investigación titulada “Gestión de los PRONOEI del ciclo I y
desarrollo Infantil temprano en Lima metropolitana” tuvo como objetivo
determinar la relación entre la gestión de los PRONOEI del ciclo I y el
desarrollo infantil temprano en Lima Metropolitana en el 2020. El aspecto
metodológico presentó un enfoque cuantitativo de tipo básica, con un diseño
no experimental con un alcance correlacional. La muestra de estudio estuvo
conformada por 89 profesoras coordinadoras de ciclo I en Lima
metropolitana, como técnica de recojo de datos se usó la encuesta, y dos
cuestionarios para obtener información respecto a las variables. El
instrumento fue validado mediante la validación de juicio de expertos que
dieron conformidad para su aplicación, su confiabilidad se determinó
mediante Alfa de Crombach, cuyo valor fue de 0,988 para el instrumento que
medía la gestión en los PRONOEI y 0,985 para el instrumento que medía el
desarrollo infantil temprano. Los resultados hallados fueron que la gestión de
los PRONOEI de ciclo I no se relaciona significativamente con el desarrollo
infantil temprano en Lima metropolitana -2020, siendo que de la prueba
estadística de Spearman 0.129 con el valor de p = ,224 mayor el valor de α =
,0 5.
Palabras clave: Gestión de PRONOEI, profesoras coordinadoras, desarrollo
infantil temprano.
Article
INTRODUCTION
El capital humano, entendido como el engranaje de características intangibles y valiosas de
las personas, (Becker, como se citó en Aliaga y Cofré, 2021 p. 45), con el que cuenta un país
es determinante para alcanzar índices altos de desarrollo (García y Chávez, 2017 p. 168).
Resulta pues, una apremiante necesidad que los Estados cuenten con políticas integrales y
mecanismos orientados a garantizar la igualdad de oportunidades a lo largo de su formación,
sobre todo durante la primera infancia. (Correa, 2021 p. 6). En Perú, uno de los principales
mecanismos de atención que ha dispuesto el estado para la población con peores condiciones
socioeconómicas son los PRONOEI, los cuales se describen a como aquellos servicios
educativos del nivel inicial cuyo objetivo es la atención a los niños y niñas menores de 6 años
tomando en cuenta su edad y nivel de desarrollo, que debido a su ubicación geográfica y
situaciones culturales y sociales requieren de una atención educativa flexible, que les
garantice recibir procesos educativos de manera oportuna respondiendo a la diversidad,
singularidad y originalidad. (Ministerio de Educación, 2015 p. 7)
Dentro de su gestión, se establece que todas las acciones desarrolladas en ellos, estás deben
ser planificadas, organizadas, ejecutadas y consignadas en un documento de gestión. Dicha
modalidad escolar presenta la propuesta del uso de un documento de gestión para los
PRONOEI, el mismo que se elabora cada año, que responde a sus necesidades y
características, también llamado documento de gestión que articula aspectos básicos de los
compromisos de gestión, 1,2 y 3. que busca garantizar el adecuado funcionamiento del
PRONOEI. (Ministerio de Educación, 2019 p. 5)
Es así que el presente trabajo de investigación nace de la necesidad de conocer y determinar
la relación que existe entre la gestión de PRONOEI ciclo I y el desarrollo infantil temprano
(DIT), el estado nutricional, el buen estado de salud, la regulación de las emociones y
comportamiento, el trato y cuidados parentales y la prevención del impacto de violencia
contra la mujer, en Lima Metropolitana - 2020.
Article
1.1. Dimensiones de la gestión de los PRONOEIs
La gestión de los PRONOEI contiene las siguientes dimensiones identidad, el diagnóstico,
normas de convivencia, lineamientos pedagógicos, programación de actividades, y
calendarización (Ministerio de Educación, 2015 p.4). Respecto a la identidad del PRONOEI
se considera la visión, la misión además de los valores y/o principios que rigen el PRONOEI
con miras al logro de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que la visión del sector
educación en el Perú es que todos los niños y niñas desde la primera infancia desarrollen
potencialmente capacidades para contribuir al desarrollo de su país combinando su capital
cultural y natural con avances mundiales. Seguidamente en la gestión de los PRONOEI, se
considera el diagnóstico, para Ministerio de Educación (2019) esta etapa es muy importante
dentro del planeamiento estratégico al reconocer los resultados del año anterior, identificando
problemas, sus causas, teniendo como resultado una comprensión integral de su
funcionamiento identificando fortalezas, debilidades y las posibles alternativas de solución
en el proceso de transformar la realidad de la organización tanto interna, así como de los
factores externos. Una vez determinado el diagnóstico de la gestión de los PRONOEI, deben
construirse de manera consensuada las normas de convivencia que garantizará el respeto a
los acuerdos asumidos por cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Para la
dimensión normas de convivencia, el Ministerio de Educación (2019) señala que deben
establecerse las pautas de convivencia y los mecanismos de comunicación adecuados durante
el desarrollo del programa entre los integrantes de la comunidad educativa. Señala que este
debe ser elaborado con un lenguaje sencillo y en términos positivos. Por lo que este ente
rector debe promover interacciones entre los miembros de la comunidad educativa basados
en iguales condiciones de derechos y oportunidades, a través del diálogo, la colaboración, el
respeto y su difusión es importante (p. 7-13). Los pasos a seguir para la construcción de las
normas de convivencia son: caracterizar a los miembros de la comunidad educativa según las
características de la convivencia, identificar situaciones y/o acciones positivas y negativas
que se puede identificar en la convivencia diaria en el programa, plantear normas que ayuden
Article
a superar las dificultades y finalmente publicar las normas de convivencia construidas
(Ministerio de Educación, 2019 p.13)
Por otro lado, en cuanto a los lineamientos pedagógicos, Ministerio de Educación (2015)
presenta la estrategia de los PRONOEI en el ciclo I llamado entorno comunitario con
presencia de padres de familia.
Al respecto se considera que para que una organización educativa tenga la certeza de estar
brindando un servicio educativo de calidad el mismo debe atender a cumplir los objetivos
institucionales, usar adecuadamente los recursos disponibles considerando el contexto
inmediato a dicha organización. (Laies citado por Bernal, Martínez, Parra y Jiménez, 2015
p. 111).
La participación del adulto significativo como del padre en las sesiones con el grupo es a
través de la observación e intervención con la orientación de la promotora. Tanto la profesora
coordinadora y la promotora al finalizar la jornada diaria ofrecen las orientaciones tanto
individuales como grupales sobre lo observado a todos los padres asistentes estableciendo
conclusiones y aprendizajes sobre prácticas de crianza. Las sesiones se pueden desarrollar
dos veces por semana por cada grupo atendido y dura aproximadamente dos horas, en días y
horarios flexibles de acuerdo a las necesidades de atención de las familias.
La programación de las actividades en la gestión del PRONOEI, se desarrolla de manera
precisa durante la organización del periodo escolar desarrollándose en tres momentos: El
Buen Inicio del Año Escolar (BIAE), el desarrollo escolar y el balance del año escolar. Las
actividades o tareas que se realizan durante el periodo lectivo se identifican los plazos y
responsables según los roles y responsabilidades de los integrantes de la comunidad
educativa. Además, como señala Minedu (2016), se organizan los espacios para el
aprendizaje, tomando en cuenta la cantidad, características y necesidades educativas de los
niños y niñas, así como distribuir el tiempo para la gestión de los aprendizajes (Ministerio de
Educación, 2019, p. 51).
Por último, dentro de la gestión de los PRONOEI es importante considerar la calendarización
de horas lectivas, el que se distribuye de acuerdo con el desarrollo de los programas
Article
curriculares y de acuerdo a la modalidad, en ciclo I el uso del tiempo es flexible y no se
incluye una organización curricular con carga horaria definida, para atender las necesidades
de cuidado promoción de la actividad autónoma y juego libre.
1.2 Dimensiones dispuestas por el estado peruano para una adecuado Desarrollo
Infantil Temprano.
Considerando que la población de la presente investigación fueron niños cuyas edades
fluctuaban entre 24 y 36 meses, se considerará los resultados del DIT propuestos para ese
grupo de niños que son: estado nutricional, buen estado de salud de la niña y niño, regulación
de las emociones y comportamiento, función simbólica, comunicación, trato y cuidados
parentales y la prevención del impacto de violencia hacia la mujer (Ministerio de Desarrollo
e Inclusión Social, 2016 p. 19).
El primer resultado del DIT, es el estado nutricional durante el período prenatal, los bebés
cuyas madres han experimentado embarazos saludables aprenden a reconocer las voces y a
recordar de los cuidadores, así como a responder a los sonidos familiares. A la edad de tres
años, el cerebro de un niño ha alcanzado el 80% de su peso maduro, habiendo experimentado
un crecimiento masivo durante los primeros dos años de vida (Pearson y Tan Poh Sim 2013
p 11).
El segundo resultado del DIT está relacionado directamente con el estado nutricional de los
niños, las mejoras en la salud y nutrición preescolar infantil, ya sea como resultado de
cambios en el comportamiento en el entorno privado, debido al proceso de desarrollo o una
mejor información o como resultado más directo de los cambios en las políticas, es probable
que tengan importantes efectos de productividad a largo plazo al inducir una mayor
escolarización en general y para ayudar a reducir las brechas de género sustanciales en la
escolarización y en las ganancias posteriores de productividad en particular, Alderman,
Behrman, Lavy y Menon (2001).
El tercer resultado del DIT es la regulación de las emociones. Los entornos escolares y
comunitarios de apoyo sirven para promover una salud emocional positiva, mientras que las
Article
relaciones negativas entre padres e hijos, el tabaquismo y el consumo de alcohol están
estrechamente relacionados con el estado emocional negativo (Wang, De Jong, McLaughlin,
y Bray p. 20).
Sobre la función simbólica, el punto de referencia de la cognición humana es nuestro uso,
interpretación y creación flexibles de una variedad de sistemas de símbolos.
La primera palabra del bebé suele aparecer en algún momento cerca del primer y el tercer
año. La mayoría de los niños producen y comprenden oraciones gramaticales complejas
incluso antes de la adición del habla y utilizan una variedad de gestos simbólicos para
comunicarse con los demás. (Uttal Liu y Deolache, 2006)
En lo relativo a la incidencia de la comunicación y el buen desarrollo de la primera infancia
se cree que el desarrollo de modelos de habilidades de enseñanza para maestros de la primera
infancia basados en una comunicación eficaz proporciona una variedad de oportunidades
para los maestros en servicio de la primera infancia para abordar los obstáculos que pueden
estar relacionados con la adaptabilidad y la autoestima. (Nurani, Utami, Hartari y Pratiwi,
2020)
El resultado de DIT, trato y cuidados parentales, una parte importante del auto concepto de
un niño, es que todos los niños se desarrollan dentro de las familias y comunidades, dándoles
un sentido de pertenencia. Pueden sentirse orgullosos de quiénes son y de dónde vienen. Los
maestros deben invitar a los padres, cuidadores y otros miembros de la comunidad a
compartir su herencia cultural a través de historias y otras actividades en el preescolar. Los
niños de minorías tienen derecho a practicar su propia cultura, idioma y religión, y es
importante que los maestros encuentren formas de llevar estas prácticas al aula. Early
Childhood Development Basic Concepts. Baltimore (s.f.)
Finalmente, el resultado del DIT, prevención del impacto de violencia hacia la mujer, la
Organización de las Naciones Unidas resalta la importancia de la igualdad de género en la
sociedad, se trata de empoderar a las mujeres y las niñas para alcanzar su máximo potencial,
para así poder optar por las mismas oportunidades que las de los hombres y los niños. Esto
significa eliminar todas las formas de discriminación y violencia contra ellos, incluida la
Article
violencia por parte de parejas íntimas, la violencia sexual y las prácticas nocivas, como el
matrimonio infantil y la mutilación genital femenina (MGF). Garantizar que las mujeres
tengan un mejor acceso al empleo remunerado, a la salud sexual y reproductiva y a los
derechos reproductivos, y un poder real de toma de decisiones en los ámbitos público y
privado garantizará aún más que el desarrollo sea equitativo y sostenible. (Organización de
las Naciones Unidas, 2016, p.25)
MATERIALS AND METHODS
Con el propósito de darle validez a la presente investigación y verificar la globalidad del
mismo se hace necesario realizar la descripción del diseño que utilizado, igualmente se
destacará las definiciones de las variables gestión de los PRONOEI y desarrollo infantil
temprano. El diseño utilizado fue no experimental porque se midieron las variables la gestión
de los PRONOEI de ciclo I y el desarrollo Infantil temprano las que no han sido manipuladas
y que tienen relación estadística, no se incluyeron variables externas para poder llegar a las
conclusiones, se observaron los fenómenos de investigación en su medio natural para la
realización de un análisis posterior.
Como método de recolección de datos se emplearon la encuesta y el cuestionario. El tipo de
cuestionario usado en la presente investigación fue de tipo preguntas cerradas en el que se
encuentran opciones o categorías de respuesta previamente delimitadas, con posibilidades
que tienen los encuestados para responder, estas fueron dicotómicas, según Hernández et al
(2010).
Para recolectar los datos se emitió el permiso respectivo a de la DREL para luego proceder a
efectuar las coordinaciones con las Profesoras Coordinadoras de los PRONOEI de las 7
UGEL, para la aplicación de los instrumentos, posteriormente los datos que se obtuvieron
pasaron por el procesamiento del sistema SPSS para la generación de tablas y gráficos
estadísticos para las variables de cada dimensión. Luego se utilizó la prueba estadística RH
Spearman en referencia de las variables.
Article
El método estadístico inferencial de desarrolló mediante la escala de correlación de Spearman
con propósito de demostrar la relación de las variables en la contratación de las hipótesis, así
como de las dimensiones establecidas; para ello fue necesario la aplicación de la prueba de
normalidad prueba de hipótesis, mediante la prueba de Kolmogórov-Smirnov (prueba K - S),
por ellos se tomará en cuenta la escala propuesta por Martínez, Tuya, Martínez, Pérez, y
Cánovas (2009) quienes presentan una escala que permitió el análisis de los datos recogidos.
RESULTS
Figura 1
Distribución de la muestra gestión de los PRONOEI de ciclo I
Nota: Creación propia
En la figura 1, se desprende que de las 89 encuestadas, 79 profesoras coordinadoras de Lima
Metropolitana consideran que la gestión de los PRONOEI de ciclo I se encuentra en un nivel
bueno en un 88%, un 7% consideran que se halla en nivel regular y el % 5 consideran que se
halla en un nivel deficiente.
Figura 2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Deficiente Regular Bueno
5%
7%
88%
Gestión de los PRONOEI de ciclo I
Article
Distribución según los niveles del desarrollo infantil temprano
Nota: Creación propia
En la figura 2, se desprende que de las 89 encuestadas, 60 profesoras coordinadoras de Lima
Metropolitana consideran que el desarrollo infantil temprano se encuentra en nivel de logro en
un 67%, un 28% consideran que se halla en un nivel de proceso y el 5% consideran que se halla
en un nivel de inicio.
Tabla 1
Sistema de hipótesis de la investigación
Hipótesis
Variables*Correlación
Rho
Spearm
an
Significati
vidad
bilateral
N
Hipótesis
general
Gestión de los PRONOEI
de ciclo I*
Desarrollo infantil
temprano
,129
,224
89
Fuente. SPSS 25.0
En la tabla 1 que para la hipótesis general se observa un p= ,224 > 0,05 y corroborado por
Rho de Spearman de ,129 en donde se acepta la hipótesis nula, es decir, que no existe relación
significativa entre la gestión en los PRONOEI de ciclo I y el desarrollo infantil temprano en
Lima Metropolitana - 2020.
Article
Tabla 2
Sistema de hipótesis específicas de la investigación
Hipótesis
Variables*Correlación
Rho
Spearman
Significatividad
bilateral
N
Hipótesis
específica 1
Gestión de los PRONOEI de ciclo
I*Estado nutricional
,102
,338
.89
Hipótesis
específica 2
Gestión de los PRONOEI de ciclo
I*Buen estado de salud
-,006
,958
89
Hipótesis
específica 3
Gestión en los Gestión de los
PRONOEI de ciclo I*Regulación de
las emociones
,098
,363
89
Hipótesis
específica 4
Gestión de los PRONOEI de ciclo
I*Trato y cuidado parental
,076
,479
89
Hipótesis
específica 5
Gestión de los PRONOEI de ciclo
I*Prevención impacto de violencia
hacia la mujer
,095
,376
89
Fuente. SPSS 25.0
Asimismo, en la tabla 2 observamos para la hipótesis específica 1 un p= ,338 > 0,05,
corroborado por Rho de Spearman de ,102 en donde acepta la hipótesis nula, es decir, no
existe relación significativa entre la gestión en los PRONOEI de ciclo I y el estado nutricional
en Lima Metropolitana - 2020.
También se observa para la hipótesis específica 2 un p= ,958> 0,05, corroborado por Rho de
Spearman de ,958 en donde se acepta la hipótesis nula, es decir, no existe relación
significativa entre la gestión en los PRONOEI de ciclo I y el buen estado de salud en de Lima
Metropolitana -2020.
Se puede observar además que, para la hipótesis específica 3 un p= ,098 > 0,05, corroborado
por Rho de Spearman de ,363 en donde se acepta la hipótesis nula, es decir, no existe relación
significativa entre la gestión en los PRONOEI de ciclo I y la regulación de las emociones en
Lima Metropolitana -2020.
En ese mismo orden de ideas observamos para la hipótesis especifica 4 un p= ,479 > 0,05,
Article
corroborado por Rho de Spearman de ,076 en donde acepta la hipótesis nula, es decir, no
existe relación significativa entre la gestión en los PRONOEI de ciclo I y el trato y cuidado
parental en Lima Metropolitana -2020. Finalmente, en la tabla 18 observamos para la
hipótesis específica 5 un p= ,376 > 0,05, corroborado por Rho de Spearman de ,095 en donde
acepta la hipótesis nula, es decir, no existe relación significativa entre la gestión en los
PRONOEI de ciclo I y la prevención del impacto de violencia hacia la mujer en Lima
Metropolitana -2020
DISCUSSION
A continuación, se procederá a discutir los resultados hallados respecto a su investigación.,
dentro de la Gestión en los PRONOEI de ciclo I, el Ministerio de Educación (2019) sostiene
que las acciones desarrolladas en los Programas No Escolarizados de Educación Inicial todas
sus acciones deben ser planificadas, organizadas, ejecutadas y consignadas las mismas que
deben ser sistematizadas en un documento de gestión, el que se elabora anualmente. Dicho
documento de gestión debe responder a las necesidades y características del PRONOEI y
específicamente a las de los niños y niñas a quienes brindan con el servicio educativo con el
propósito de garantizar un desarrollo integral dentro de las condiciones de infraestructura y
de procesos.
Asimismo, Maleka (2014) señala que los principios rectores en cualquier proceso de gestión
estratégica, ya sea en el sector público o privado, consisten en comprender qué cambios son
necesarios, cómo implementarlos y gestionarlos, y cómo crear una hoja de ruta para mantener
las mejoras que conducen a un mejor rendimiento, a dificultad en la gestión estratégica es el
desafío de sentar las bases para el éxito en el futuro mientras se cumplen los desafíos de hoy.
Por todo ello, a la luz de los resultados hallados para la hipótesis general no se halló relación
significativa entre la gestión de los PRONOEI y desarrollo Infantil Temprano en Lima
Metropolitana - 2020, debido a que las profesoras en la gestión de los PRONOEI de ciclo I
hacen uso de dicho documento de gestión pero no consideran los aspectos relacionados al
desarrollo Infantil temprano, poniendo en riesgo en cierta medida que los niños que reciben
Article
el servicio educativo no reciban una atención integral respecto a su desarrollo tanto en los
hogares como en los PRONOEI de ciclo I.
En relación a la hipótesis especifica 1, la gestión en los PRONOEI de ciclo I no aporta al
logro del estado nutricional en Lima Metropolitana, ya que no existe una relación porque las
diferencias entre los niveles deficiente, regular y bueno de las gestiones en los PRONOEI de
ciclo I no son considerables. Según el Ministerio de Educación (2019) en la gestión de los
PRONOEI deben considerarse los lineamientos pedagógicos, la programación de actividades
y la calendarización (pp.4), sin embargo, en dichas dimensiones no existen una propuesta
que busque la promoción del estado nutricional de los niños y niñas menores de 3 años.
Para Pearson y Tan Poh Sim (2013) durante el período prenatal, los bebés cuyas madres han
experimentado embarazos saludables aprenden a reconocer las voces y a recordar de los
cuidadores, así como a responder a los sonidos familiares. A la edad de tres años, el cerebro
de un niño ha alcanzado el 80% de su peso maduro, habiendo experimentado un crecimiento
masivo durante los primeros dos años de vida. (pp. 11). Asimismo, para Bekis (2019), el
estilo de vida y los hábitos nutricionales de las familias afectan la nutrición de los niños
directamente.
Para la hipótesis específica 2, la gestión de los PRONOEI de ciclo I no aporta al logro del
buen estado de salud en Lima Metropolitana, ya que no existe una relación porque las
diferencias entre los niveles de deficiente, regular y bueno de las gestiones en los PRONOEI
de ciclo I no son considerables. Según el Ministerio de Educación (2019) la gestión de los
PRONOEI debe desarrollarse acciones para realizar el diagnóstico, es muy importante dentro
del planeamiento estratégico del PRONOEI al reconocer los resultados del año anterior,
teniendo como resultado una comprensión integral de su funcionamiento identificando
fortalezas, debilidades e identificando las posibles alternativas de solución en el proceso de
transformar la realidad de la organización tanto interna, así como de los factores externos
(p.23).
Sin embargo, en el diagnóstico no se consideran aspectos relacionados con recoger
información del estado de salud de los estudiantes. Alderman, Lavy, Behrman y Menon
Article
(2001), resaltan la importancia de los cambios en las políticas, ya que al invertir en la salud
de los infantes se tendrá importantes efectos de productividad a o plazo al inducir una mayor
escolarización en general y para ayudar a reducir las brechas de género sustanciales en la
escolarización y en las ganancias posteriores de productividad en particular (p.24).
Para la hipótesis especifica 3, en la gestión de los PRONOEI debe considerarse la
construcción de las normas de convivencia, según el Ministerio de Educación (2019) se debe
caracterizar a los miembros de la comunidad educativa según las características de la
convivencia, identificar situaciones y/o acciones positivas y negativas que se puede
identificar en la convivencia diaria en el programa, plantear normas que ayuden a superar las
dificultades y finalmente publicar las normas de convivencia construidas (p. 13).
Asimismo, el Ministerio de Educación (2016) reconoce la importancia de caracterizar la
dinámica de convivencia que se desarrolla en los programas, a través de la identificación
problemas, sus causas, teniendo como resultado una respecto a la resolución de conflictos en
los hogares, así como en los programas desde el enfoque del respeto y bue trato.
Sin embargo, tanto en la gestión del diagnóstico y la convivencia escolar de los PRONOEI,
no considera aspectos relacionados a la regulación de las emociones de los niños para recoger
información de los estilos de crianza de las familias con el fin de intervenir pedagógicamente
para que ellas mejoren los patrones de crianza, donde los niños se sientan respectados,
acogidos y contenidos no solo en la escuela sino también en los hogares.
Según Wang, De Jong, McLaughlin, y Bray (2018), los entornos escolares y comunitarios de
apoyo sirven para promover una salud emocional positiva, mientras que las relaciones
negativas entre padres e hijos, el tabaquismo y el consumo de alcohol están estrechamente
relacionados con el estado emocional negativo (p.20).
Para la hipótesis 4, en la gestión en los PRONOEI de ciclo I no aporta al logro del trato y
cuidado parental en de Lima Metropolitana - 2020, ya que no existe una relación porque las
diferencias entre los niveles de deficiente, regular y bueno de la gestión de los PRONOEI de
ciclo I no son considerables. Del mismo modo que en las anteriores hipótesis, en la gestión
de los PRONOEI, tanto en la identidad, el diagnóstico, lineamientos pedagógicos y
Article
programación de actividades no se consideran acciones que relacionadas al trato y cuidado
parental en los PRONOEI.
El resultado de DIT, trato y cuidados parentales, significa una parte importante del auto
concepto de un niño. Es así que en los PRONOEI deben considerarse acciones de
fortalecimiento a las familias para que todos los niños se desarrollan dentro de ellas desde un
sentido de pertenencia y pueden sentirse orgullosos de quiénes son y de dónde vienen. Los
maestros deben invitar a los padres, cuidadores y otros miembros de la comunidad a
compartir su herencia cultural a través de historias y otras actividades en el preescolar, los
niños de minorías tienen derecho a practicar su propia cultura, idioma y religión, y es
importante que los maestros encuentren formas de llevar estas prácticas al aula, según Early
Childhood Development Basic Concepts. (s.f.).
Por último, para la hipótesis 5, en la gestión de los PRONOEI de ciclo I no aporta al logro
de la prevención de la violencia en Lima Metropolitana, ya que no existe una relación porque
las diferencias entre los niveles de deficiente, regular y bueno de la gestión en los PRONOEI
de ciclo I no son considerables. En las acciones de gestión de los PRONOEI, según el
Ministerio de Educación (2015) que contiene la identidad, el diagnóstico, normas de
convivencia, los lineamientos pedagógicos, la programación de actividades, y la
calendarización (pág.4), específicamente en la elaboración del documento de gestión, no se
consideran acciones para la prevención del impacto de violencia hacia la mujer.
La Organización de las Naciones Unidas (2016), resalta la importancia de la igualdad de
género en la sociedad, se trata de empoderar a las mujeres y las niñas para alcanzar su máximo
potencial, para así poder optar por las mismas oportunidades que las de los hombres y los
niños (p.25).
CONCLUSIONS
La implementación dentro de la gestión de los PRONOEI de Ciclo I, con aspectos
relacionados a promover el desarrollo infantil temprano, específicamente en el documento
de gestión que promuevan desarrollar el potencial de los niños menores de 3 años es
Article
determinante, para formar futuros ciudadanos que tanto necesita nuestro país y esta
condición permitirá además cerrar brechas entre las IIEE y los PRONOEI ya que estos último
disponen limitadamente de recursos para implementar tanto la infraestructura y los procesos
a través de los cuales se brinden un servicio de calidad a los niños que no pueden acceder a
una educación escolarizada.
Mientras que en la gestión de los PRONOEI no se aborde en la identidad, el diagnostico,
programación de actividades y lineamientos pedagógicos, acciones destinadas a garantizar el
buen estado nutricional de los niños menores de 3 años que asisten a los PRONOEI se
limitará el desarrollo de toda su potencialidad exponiéndoles el riesgo a que adquieran una
enfermedad.
Si no se implementen en la gestión de los PRONOEI, aspectos relacionados con acciones que
promuevan un buen estado de salud de los niños menores de 3 años que reciben el servicio
educativo, esta situación dificultaría el logro de sus aprendizajes ya que está demostrado
desde la neurociencia que los tres primeros años de vida del ser humano es donde se alcanzan
el máximo de sus potencialidades.
Finalmente, mientras en la de gestión de los PRONOEI, se considere limitadas acciones que
promuevan un trabajo conjunto entre la sociedad civil y el estado que garanticen la atención
del desarrollo infantil temprano en dicha modalidad no escolarizada, desde espacios
familiares y escolares donde los niños y niñas menores de 3 años, ellos desarrollarían
limitadas competencias comunicativas, emocionales, función simbólica, buen trato y libre de
violencia, corriendo el riego de limitar el desarrollo de sus potencialidades y por ende no
contar a futuro con ciudadanos que impulsen el desarrollo del país.
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