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El Docente Universitario y la Unidad Didáctica
The University Professor and the Didactic Unit
Mg. Soledad Florencia Malpica Cáceres
Doctoranda en Educación por la Universidad César Vallejo. Maestra en Educación con
mención en Docencia y Gestión Educativa por la Universidad César Vallejo, Lima, Perú.
Licenciada en Educación por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Subdirectora
de Formación General en la I.E.E. José Granda.Cel. 963716177, Email:
lcotaquispe@ucvvirtual.edu.pe ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3087-5409 , Google
académico: https://scholar.google.es/citations?user=0vuGCK4AAAAJ&hl=es
Revista Iberoamericana de la Educación
Vol – Especial 1 2021
e-ISSN: 2737-632x
RESUMEN: Ante la virtualización de la educación, las universidades inician
capacitaciones para que los docentes puedan asumir el rol de tutor virtual.
Con problemas propios de los cambios, con problemas anteriores de no
encontrar el sentido ni relación de los requerimientos administrativos, con la
impresión de estar realizando labores diferentes, el docente universitario
termina por elaborarlas solo para cumplir, afectando su desempeño. La
Unidad Didáctica permite tener una visión integral de la programación de una
clase, priorizando los elementos que intervienen y ordenando las ideas a
través de sus características: coherencia y contextualización. Ante las pocas
y parciales investigaciones se retomó el trabajo de Malpica y Ramos (2013).
La investigación es exploratoria y correlacional, con diseño Pretest–Postest
de un solo grupo, el instrumento son los 2 cuestionarios. Existe una
correlación positiva de r = 08228. Las características de la Unidad Didáctica
mejoran el desempeño traducido en una mejor evaluación. La coherencia
entre todos los elementos no dificulta sino facilita la labor. Los temas
transversales, valores, los lineamientos curriculares se deben incluir en la
programación de las clases. La contextualización permite la motivación, el
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aprendizaje significativo y mayor compromiso de los estudiantes. Palabras
clave: Unidad Didáctica, Coherencia, Contextualización, Docencia
Universitaria
ABSTRACT: Faced with the virtualization of education, universities initiate
training so that teachers can assume the role of virtual tutor. With problems
inherent to the changes, with previous problems of not finding the meaning
or relationship of the administrative requirements, with the impression of
doing different tasks, the university teacher ends up elaborating them just to
comply, affecting their performance. The Didactic Unit allows to have a
comprehensive vision of the programming of a class, prioritizing the elements
that intervene and ordering the ideas through their characteristics: coherence
and contextualization. Given the few and partial investigations, the work of
Malpica and Ramos (2013) was taken up. The research is exploratory and
correlational, with a single group Pretest – Posttest design, the instrument is
the 2 questionnaires. There is a positive correlation of r = 08228. The
characteristics of the Didactic Unit improve performance translated into a
better evaluation. The coherence between all the elements does not hinder but
facilitates the work. Cross-cutting themes, values, and curricular guidelines
should be included in the class schedule. Contextualization enables
motivation, meaningful learning, and greater student engagement. key
words: Didactic Unit, Coherence, Contextualization, University Teaching
1. INTRODUCCIÓN
La tecnología, el aparato productivo, las necesidades de la sociedad, el rol
activo de los estudiantes en su aprendizaje, los estándares de acreditación, el
Coronavirus 19, la virtualización en la educación superior, entre otros,
exigen que el docente universitario no solo sepa manejar los temas de su
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especialidad, sino que, además, conozca los principios básicos de pedagogía
que le permita cumplir con los requerimientos de las Universidades:
acreditación, las sesiones del curso, investigación, recursos virtuales,
publicación, materiales, evaluaciones, etc.
El docente universitario puede tener la impresión de estar realizando labores
diferentes, con objetivos distintos y terminar por elaborarlas solo para cumplir
con las instituciones educativas. Esta confusión llevaría a considerar que por
cumplir con los estándares de acreditación exigidos por la SUNEDU “se
descuida ampliamente otro aspecto importante que es la definición de
objetivos y valores que persigue la universidad en el marco de su formación
profesional” (Rodríguez, 2020, p. 285). Este problema no permite encontrar
el sentido ni la relación que existe en los requerimientos, dificultando su
elaboración y repercutiendo negativamente en el desempeño docente.
El docente universitario reconoce la importancia de programar las clases no
solo porque los estudiantes lo perciben, como lo señala Potosme (2017), sino
porque la planificación permite lograr los objetivos trazados y es la piedra
angular de la profesionalización de su labor. El docente universitario
demuestra su interés por estar actualizado cuando asiste a las capacitaciones,
realiza cursos y especializaciones de docencia universitaria que, por lo
general, tratan temas como evaluación, acreditación, tutor virtual,
competencias, investigación etc. Pero, aún no se entiende el sentido de
elaborar tantos documentos o la relación que hay entre ellas y su labor parece
ser una sumatoria de diferentes actividades. Esto se debe a que no ha
internalizado la conexión que hay entre ellas.
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Los docentes que son de Educación o Pedagogía conocen este proceso, que
es la programación de la Unidad Didáctica, manejan la presentación de sus
componentes: capacidades, materiales, evaluación, recursos virtuales, entre
otros, siendo esta la forma como se capacita a los docentes universitarios. No
se menciona a la Unidad Didáctica y en la literatura es encontrada con
diferentes nombres y presentaciones, lo que agrava la confusión, como se
observa en la figura:
Figura 1
Elementos de la Unidad Didáctica
Nota. La figura de la izquierda tomado de Potosme (2017, p. 18) y la figura
de la derecha tomado de Pérez, A. (2019, p. 43)
Muchos docentes universitarios desconocen lo que es la Unidad Didáctica,
recibiendo capacitaciones de sus elementos de forma independiente y no le
permite tener una visión integral de su labor docente. La Unidad Didáctica es
importante porque implícitamente están sus características, cómo y por qué
elaborarlo, que permiten planificar una sesión de clase con una visión general
de todos los elementos ya que estos deben ser coherentes y contextualizados
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Capacitar a los docentes universitarios desde la perspectiva de las
características de la Unidad Didáctica invitará a considerar que los diferentes
elementos utilizados, en la elaboración de sus clases, deben tener coherencia
entre sí y con todo lo planificado anteriormente; además, deben ser
contextualizados de acuerdo con el entorno y necesidades educativas de los
estudiantes. Esta base facilitará y contribuirá a mejorar la labor docente, que
se ve reflejada en una mejora de las evaluaciones que se realizan en las
instituciones educativas.
En los trabajos realizados para la educación básica y media, acerca de la
Unidad Didáctica, se encuentran procedimientos creativos e innovadores, así
como su pertinencia social, por ejemplo, que hacer si se tiene un estudiante
sordo. En cambio, las investigaciones de la Unidad Didáctica en la educación
superior no se han incrementado en los últimos años y se continúa sin
entender el sentido y las características con que cuenta, son presentadas
parcialmente.
Arévalo, Huete y Rodríguez (2010) indican la importancia de la planificación
y contar con una guía de trabajo que desarrollen las competencias requeridas,
presentan las secuencias una sesión de aprendizaje detallando, explicando y
fundamentando cada ítem de sus componentes, así como las técnicas y
estrategias necesarias para la formación de la especialidad de medicina, desde
una perspectiva constructivista y buscando el aprendizaje significativo.
Álvarez (2013) explica los componentes de la Unidad Didáctica, que las ideas
previas son preconcepciones personales que tiene los estudiantes y no son
fáciles de identificar, por ello se debe presentar el conocimiento de forma
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gradual y de diferentes formas para que el estudiante logre desarrollar
diferentes procesos cognitivos, utilizando las TIC se puede innovar el proceso
enseñanza- aprendizaje, con la metacognición el estudiante desarrolla el
pensamiento crítico por ser autoevaluativo.
Láinez (2015) encontró que los docentes no se preocupan por lograr el
aprendizaje significativo en su planificación didáctica, a pesar de ser un
requerimiento administrativo, debido a que no saben qué actividades,
métodos, recursos etc., pueden propiciarlas, no identifican las ideas previas
ni los nuevos conocimientos de los estudiantes, guiándose solo de los libros
básicos. Se requiere actividades y un seguimiento del aprendizaje de los
estudiantes, aplicados a la vida cotidiana, debe responder a la realidad del
estudiante y su entorno que invite a la reflexión y se sienta motivado.
Potosme (2017) elabora una Unidad Didáctica para explicar la integral
definida, señalando su importancia en el logro del perfil profesional y
encontrado un bajo rendimiento de los estudiantes debido a que los recursos
didácticos que se utilizan no son adecuados, resultado de una planificación
no tan rigurosa siendo necesario que el docente se autoevalúe y se
comprometa más. Propone considerar una mayor participación de los
estudiantes, trabajo en equipo con un estudiante como monitor, mayor
coherencia entre las actividades y una construcción de los conceptos de forma
gradual. Los problemas resueltos en el curso de matemática utilizan
conceptos y situaciones propios de la especialidad donde se dictan logrando
una mejor comprensión, reconociendo que aún no han logrado en los
estudiantes una visión sistémica.
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Guacapiña y Núñez (2018) bajo la línea de protección ambiental, energías
renovables y eficientes presentan una Unidad Didáctica, de forma
interdisciplinar, la teoría de la transferencia de calor por convección acorde
con un taller de electromecánica propuesto de tal forma que se logre el
aprendizaje con teoría y aplicación, haciendo mediciones y comparaciones
que alimenten a la investigación dando cabida a realizar futuros experimentos
en la Ingeniería electromecánica.
Pérez S. (2019) elabora una Unidad Didáctica de una clase multimodal para
aprender inglés considerando las habilidades requeridas, inicia con la
identificación de las ideas previas y dificultades de los estudiantes en su
aprendizaje, utilizando herramientas tecnológicas y temas sociales actuales,
con actividades cooperativas y constante motivación.
Ante las pocas y parciales investigaciones se retomó el trabajo de Malpica y
Ramos (2013), en un momento de cambio donde la virtualización presionaba
a los docentes y tener claro los objetivos se hacía necesario. Por otro lado,
esta nueva situación trae nuevas oportunidades que ha permitido capacitar
acerca de la Unidad Didáctica y aplicar los cuestionarios a todos los docentes,
con inconvenientes propias de toda investigación.
1.1. La Unidad Didáctica
El uso de las Unidad Didáctica aparece en los años treinta en el Plan Morrison
(Escribano 2004), está dentro de la planificación y programación curricular
y, a diferencia de otras programaciones, la Unidad Didáctica es una reflexión
de lo que se va a realizar en el salón de clase concretamente. A través del
tiempo se ha adaptado a las diferentes teorías, ampliando los elementos a
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trabajar en una permanente evolución y mejora; pero su condición de ser un
alto para la reflexión, para la planificación no se altera.
Potosme (2017), explica que por mucha experiencia que se tenga el docente
debe planificar sus sesiones de clases dado su complejidad, Casasola (2020),
de tal forma que se cumpla los objetivos y pueda replicarse el procedimiento,
Láinez (2015), reduciendo la incertidumbre y anticipándose al desarrollo de
su clase, Arévalo, Huete y Rodríguez (2010) “permite establecer las reglas
generales, para pensar, mejorar y preparar la acción educativa” (p. 12)
Hay tres tipos de planificación en Educación: la Estratégica (las grandes
líneas de actuación educativa), la Táctica (elaborada por las instituciones
educativas) y la Operativa (la que realiza el profesor en el aula) (Díaz 2001).
La Unidad Didáctica encaja en la planificación operativa, y es elaborado
considerando los lineamientos de las planificaciones estratégica y táctica
adaptándolo a una realidad concreta. Según Rodríguez (2004), es el último
paso que se da en cuanto a programación se refiere, ya para entonces se han
tomado en cuenta todos los considerandos que las autoridades pertinentes han
realizado.
En la práctica, los docentes comúnmente consideran a la Unidad Didáctica
como una serie de pasos a seguir, un formato a llenar que incluye elementos
como competencia, contenido, método, materiales, recursos virtuales,
evaluación etc., y otros considerandos como los saberes previos, la
motivación y la metacognición, para cumplir con las normas educativas. La
Unidad Didáctica tiene una función importante: la reflexión, que todo proceso
de planificación demanda, invitando al docente hacerse una serie de
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interrogantes de tal forma que todas sus respuestas sean coherentes y se
contextualice a la realidad a la que pertenece.
La elaboración de la Unidad Didáctica permite detallar información acerca de
la labor docente, hacer un seguimiento, contrastar con otras experiencias
(porque se trata de un solo tema y no de un curso en general), aplicar
diferentes métodos, etc., lo que permite realizar investigaciones,
publicaciones, y mejorar la formación académica y la evaluación del
rendimiento académico. De esta forma el docente puede desarrollar sus
compromisos con la universidad (investigaciones, publicaciones, etc.) no
necesariamente de temas de su especialidad sino también sobre temas de
educación o una combinación de ambos, colaborando a la profesionalización
de la Docencia Universitaria.
Debe existir conexión entre las partes de la Unidad Didáctica, apuntando a
una sola dirección convirtiéndola en una unidad (Area, 1993). Permitiendo la
consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final,
que constituyen un proceso completo de enseñanza/ aprendizaje (Guajardo
2008). Corrales (2010) define a la Unidad Didáctica como un instrumento
“que permite al profesor presentar su práctica educativa de forma articulada
y completa para desarrollar unos procesos de enseñanza- aprendizaje de
calidad ajustados al grupo y al alumno” (p. 3)
Las características de la Unidad Didáctica: coherencia interna donde los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación deben ser coherentes entre sí;
coherencia externa. porque forma parte del Proyecto curricular;
contextualización, debe tener en cuenta aquellas características
socioculturales, ambientales, así como de los estudiantes; utilidad, que sirva
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de referencia para los procesos de enseñanza–aprendizaje; en equipo, la
intervención de todo el equipo docente; y abierta, diversas posibilidades en
su desarrollo (Bernal 2008)
Dentro de estas características de la Unidad Didáctica, distinguimos a la
coherencia y a la contextualización como base de reflexión para que los
docentes universitarios lo tomen en cuenta al momento de elaborar las clases.
1.2. Coherencia Interna
De la Herrán (2009) recomienda que cuando se toma la decisión sobre la
selección, adaptación o creación de técnicas didácticas no se realiza en forma
aislada; dependerá de los otros elementos de la Unidad Didáctica, como los
objetivos didácticos (según se pretenda conocer y analizar, ejercitar y utilizar,
auto organizarse y cooperar, investigar y experimentar, resolver problemas y
crear, etc.) o de los contenidos didácticos (si son instructivos, formativos,
conceptuales, de procedimientos, de actitudes, de sentimientos, teóricos,
aplicados, etc.)
Maridueña, Ordóñez y Granados (2020) señalan que el manejo tecnológico
no está por encima del modelo pedagógico, por ello un modelo tecno
pedagógico centrado en el estudiante donde se priorice las e-actividades
deben estar articulados a los contenidos, evaluación, herramientas y recursos
que se utilizan
Murcia (2015) propone un proyecto para fomentar la investigación
encontrando, en los estudiantes, deficiencia en comprensión lectora y
redacción siendo necesario un refuerzo previo. Además, aconseja que la
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formación de grupos debe evidenciarse el aporte en las actividades de los
estudiantes.
Loaiza (2011) “la evaluación misma significa una herramienta para
identificar las necesidades que cada estudiante debe superar para avanzar en
su proceso de formación” (p. 38). Las evaluaciones no son el final, de sus
resultados se agregarán actividades, refuerzos, materiales o hasta una
videoconferencia adicional. Caso contrario, no habrá una diferencia entre una
evaluación formativa o sumativa. Además, no sólo se evalúa los contenidos,
sino que se debe recuperar todo lo programado en la Unidad Didáctica. La
evaluación es permanente, por ello se debe estar preparados.
Acerca de los materiales educativos, Cáceres (2008), realiza una función de
apoyo en la motivación, en la adquisición de conocimientos, capacidades,
competencias, actitudes, en la comprobación del aprendizaje, en el desarrollo
de proyectos.
No sólo se trata de que un elemento de la Unidad didáctica afecta a los demás,
sino que también los otros lo afectan, por ello que hablamos de una coherencia
interna. Por ejemplo, los objetivos influyen en los contenidos, métodos,
evaluación etc., pero también es cierto que estas influyen en el objetivo a tal
punto que el docente puede necesitar reformularlas (Herrero 2003). De una
mutua implicación, Díez (2009).
Existen elementos de la Unidad didáctica que no se pueden prescindir de
ellos, como las competencias que se desarrollan con las actividades, tareas y
trabajos, son elementos casi simultáneos. Otros elementos que a veces no se
le toman en cuenta y que son muy importantes; como el caso de las
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actividades, medio por el cual encontramos la forma de lograr el aprendizaje,
las competencias, entre otros, también fomentan las relaciones docentes–
alumnos/as y entre los estudiantes.
La coherencia interna de la Unidad Didáctica se basa en programar cada
elemento teniendo en consideración a los otros elementos o adecuándolo a
ellos, de ninguna manera aislada, esto implica que el docente universitario
tenga una perspectiva integral, como podemos aprecias en la siguiente figura:
Figura 2
Coherencia Interna de la Unidad Didáctica.
Nota Adaptada de Díez (2009).
La Interrelación de los elementos de la Unidad Didáctica permite elaborar
efectivamente las clases, considerando que depende del docente encaminar
apropiadamente los elementos con los que va a trabajar, las dificultades que
encuentra el docente deben ser motivo para un constante perfeccionamiento.
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En las capacitaciones, seminarios, talleres etc., los docentes universitarios han
aprendido nuevas estratégicas, nuevos recursos virtuales, entre otros, cuando
lo aplican en sus clases no saben cuál elegir porque no se les ha dado la
precaución de la coherencia interna, dificultando su labor porque no le
encuentran el sentido por sí solos. Cuando debería cuestionarse si la estrategia
o el recurso virtual es idónea al tema, a los objetivos, a la competencia, etc.
Para el docente universitario es comprensible que se debe programar las
clases considerando que todos los elementos a trabajar deben tener coherencia
interna. Lo que no está claro es como ser coherente con las planificaciones
anteriores, con todo lo programado por las instituciones educativas de
diferentes niveles, lo que sería la coherencia externa.
1.3. Coherencia Externa
La planificación de la educación de un país debe tener presente decisiones
que se toman tanto con organismos e instituciones nacionales como
internacionales que deben respetar la Constitución y las leyes
correspondientes, siendo importante temas como la calidad, las competencias,
el constructivismo, etc. Las directrices de estas planificaciones están
consideradas en el proyecto educativo de las universidades, como todas las
instituciones educativas, de esta forma plantean la visión, misión y valores
dándole un sello particular. Trinidad (2012), se tiene claro el egresado que la
universidad va a producir.
Las diferentes carreras profesionales, considerando lo anterior, elaboran: el
perfil del ingresante, el perfil profesional que debe tener sus egresados y la
malla curricular que permitirá lograrlo indicando las competencias, logros y
perfil del docente de cada curso. Teniendo presente la competencia y los
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logros a desarrollar se programa el trabajo integrador, los diferentes temas a
tratar, las actividades, los recursos virtuales, las evaluaciones, la bibliografía,
etc., que se encuentran en el sílabo. Trinidad (2012), de tal manera que lo
programado tenga correspondencia al perfil del futuro egresado. Al inicio, el
docente recibe un sílabo ya elaborado, generalmente con competencias
adaptadas a los temas, cuando debería ser lo contrario.
La programación de cada clase a dictar por el docente lo realiza con la
coherencia externa de la Unidad Didáctica de la siguiente forma:
Figura 3:
Coherencia Externa.
Nota Adaptada de Malpica y Ramos (2013)
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Las Unidades Didácticas deben estar relacionadas con otras Unidades no sólo
por la secuencia de los contenidos, también por los indicadores de las
competencias dadas en el sílabo retomándolas a lo largo del semestre y que
permite realizarle un seguimiento. Se debe considerar que para el logro de las
competencias profesionales se requiere que los estudiantes cuentan con las
competencias genéricas (instrumentales, interpersonales, sistémicas y
sociales), que no deben presuponerse por dadas, que están en constante
evolución y no se limitan a la educación básica o a los primeros ciclos de la
carrera.
Mora (2020) sostiene que lograr el pensamiento complejo es necesario la
participación de todos, reconocer las diferentes perspectivas de una realidad,
saber distinguirlas, pensarlo en sus diferentes dimensiones. Fuentes y
Malagón (2006) trabajar interdisciplinariamente; por ejemplo, presentar los
temas de letras con principios de física o química, o enseñar matemáticas con
un poco de historia, etc., de tal manera, que se conecten la ciencia, la
naturaleza y la sociedad en armonía como una unidad.
Tener presente los temas transversales, que deben ser planificadas para lograr
su internalización en los estudiantes, presentados como temas colindantes o
específicos a través de actividades y tareas, según el criterio y el curso. El
docente es un punto de referencia, no se puede exigir puntualidad si el
profesor llega tarde, por ejemplo. Guajardo (2008) aconseja incluirlos en los
siguientes términos: tolerancia frente a, disposición favorable hacia, respeto
hacia etc. Con respecto a los valores (Del Salto, 2015) deben ser
incorporadas, el profesor debe prepararse y dirigir el proceso en esa dirección.
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Pérez A. (2019) encuentra que a pesar de las capacitaciones los docentes no
utilizan los recursos electrónicos disponibles en la Universidad. Maridueña,
Ordóñez y Granados (2020) que las bibliotecas digitales son utilizadas menos
del 42% y las bases de datos científicas menos del 30% a diferencia de los
motores de búsqueda electrónica que superan el 90%. Se requiere de utilizar
todos los recursos disponibles que la universidad brinda: se enseña
institucionalidad y la investigación es un tema que el docente debe asumir
desde el primer ciclo, desde el primer día.
Lograr la coherencia externa de la Unidad Didáctica es un trabajo que
difícilmente el docente universitario lo elaboraría sólo, es necesario realizarlo
en equipo sin diferenciar la especialidad, Escuela o Facultad. Una buena
forma de iniciar es compartiendo materiales y experiencias, así como
respetando y valorando la labor de los otros docentes. Se requiere una
perspectiva sistémica en el profesor.
1.4. Contextualización del Aula
Al elaborar la Unidad Didáctica el docente debe considerar la diversidad de
aprendizaje de los estudiantes, por ello cada paso de la labor docente debe
estar planificado buscando la coherencia entre ellas y adaptándola al aula a la
que va dirigida. En la planificación de la Unidad Didáctica el docente debe
reflexionar para elegir entre esta diversidad con humildad, voluntad
profesional y su experiencia para que sean las más adecuadas (De la Herrán,
2009)
Postome (2017) el docente mejora su labor al conocer a sus estudiantes ya
que le permite utilizar estrategias adecuadas. Loaiza (2011) es importante
explorar los saberes previos e identificar aquellas ideas erróneas. Pérez A.
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(2019) que dificultan el aprendizaje. Zarta y Cifuentes (2018) que aumenta el
rendimiento académico y disminuye el abandono de los estudiantes.
La contextualización del aula consiste en tener presente las singularidades de
los alumnos ya que ellos tienen diferentes formas de aprendizaje, diferentes
estilos de vida, diferentes experiencias, diferentes culturas, etc.; que nos lleva
a adaptar todos los elementos de la Unidad Didáctica a estas singularidades,
que consiste básicamente en tratar que las actividades, metodologías,
evaluaciones, etc., sean múltiples y variados.
El hecho de elaborar las clases contextualizando el aula potenciará la
capacidad del docente universitario, porque debe considerar varios factores:
cómo motivarlos, conocer la terminología usada por los estudiantes, prever
los cambios que se puedan producir en la clase, etc. Del Valle, García y De la
Vega (2007) aconsejan tener presente los saberes previos de los estudiantes,
que la motivación es el elemento esencial para el logro de los objetivos
educativos y que la planificación debe ser flexible.
Los estilos de vida son considerados para contextualizar el aula, debido a que
toda persona tiene una serie de predisposiciones o inclinaciones que se ponen
de manifiesto al relacionarse, actuar, tomar decisiones, aprender o enseñar,
de ahí su importancia. Ayudará a entender el comportamiento de los alumnos;
por ejemplo, si un estudiante es perfeccionista y le gusta trabajar solo, se le
debe fomentar a ser cooperativo para empezar. De la Torre y Tejada (2007)
la mujer es más emotiva y el varón más racional, tener en cuenta los turnos
mañana y tarde, ya que percibir es más alto en la tarde y en la mañana es
pensar, actuar y comunicar y existe diferencias entre los estudiantes de
diferentes carreras.
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Cuando se contextualiza el aula tener presente los diferentes niveles de
avance, resultados de las evaluaciones, tareas necesarias para complementar
el aprendizaje, etc.; lo que no implica facilitar excesivamente el aprendizaje,
sino fomentar la cultura del esfuerzo para que se esmeren en nivelarse.
Fondón, Madero y Sarmiento (2008) afirman que es ventajosa ya que,
posteriormente, se les va a exigir en el mercado laboral. La cultura del
esfuerzo implica elaborar diferentes niveles de tareas, motivar la
participación, la metacognición etc. Dando pequeños pasos frecuentes
fomentarán una mayor autoestima, que irán en busca de mayores retos.
Los estudiantes tienen diversas formas de aprender, asimilar la información y
conectar, ya que entran al internet alternando figuras, vídeos, pasando de un
lugar a otro, siendo diferente con las generaciones anteriores, que para
entender un tema tenían que leerlo de principio a fin, esto es, una lectura
lineal. El docente universitario debe considerar en la Unidad Didáctica
diferentes materiales, diferentes aplicaciones, etc., de un tema. El uso de
Internet y las herramientas informáticas permiten que el estudiante se
desarrolle de acuerdo con su ritmo. Baillo, Gastón, de Pablo, Ramos Sancho,
Vicente y Larumbe (2006) explica que para el estudiante aprender por
descubrimiento y por experiencia personal es distinto a ser solo receptor.
Cardona (2004) los estudiantes deben ser aludidos de algún modo, indicando
lo que se esperará de ellos para orientar sus actividades de automonitoreo y
de autoevaluación. Incluir al estudiante en la elaboración de los contenidos
de la Unidad Didáctica, ya sea con fotos, diseños, trabajos anteriores que
sirven de reto a los demás compañeros de clases a realizar igual o mejores
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aportes. Utilizando palabras o hechos reales que conocen, relacionándolo con
películas, series o canciones que motiven su interés, etc.
La diversidad se debe a factores emocionales, carencia de hábitos de trabajo
intelectual, etc. Las diferentes formas que participan los estudiantes en la
clase indican al docente las fortalezas y debilidades, estas observaciones
guiarán al docente la forma de comprometerlos y de cumplir con los objetivos.
Cardona (2004) la estrategia didáctica propuesta por los docentes debe
compartirse con los estudiantes demostrándoles el valor de las estrategias y
la importancia en su aprendizaje.
Los nuevos métodos enseñanza exigen mayor participación y colaboración de
los estudiantes, pero no es tan sencillo ya que ellos se resisten a ser agrupados
de forma aleatoria o no saben organizarse, por ello hay que detallar más el
empleo del tiempo y los roles en el grupo. Se debe comenzar con romper el
hielo entre ellos. López (2005) aconseja que se presenten cada uno y que
cuenten cuestiones personales.
Dada la diversidad en el aula, ¿cómo lograr ser entendido por todos los
alumnos? ¿cuál de los medios, recursos, actividades sería el más indicado o
el mejor?, ¿se utilizarán todos o sólo uno? Torrecilla (2006) señala que es
mejor cuanto más variados sean, porque cada persona tiene unos anclajes
cognoscitivos, una red de conocimientos previos y un nivel de maduración
distinto. Utilizar un modelo de enseñanza más flexible, donde prime las
actividades ordenadas y bien detalladas
La evaluación también debe ser diversa y considerar los diferentes aspectos
actitudinales para que sea integral. Macrino (s.f.) recomienda que al elaborar
Article
las evaluaciones tener presente el grado de dificultad de acuerdo con las
características del grupo, utilizar distintos instrumentos de evaluación, no
fragmentar sino integrar, no esperar hasta el final. Municio (2020) es el medio
para mejorar los resultados, evaluar es valorar, lograr que el estudiante se
autoevalúe, programando retroalimentación, metacognición en distintos
momentos.
Con la contextualización del aula y un registro de los resultados de su
aplicación se mejora la programación de la Unidad Didáctica, permite
aprovechar la experiencia para realizar las investigaciones ya sea con respecto
al tema, a las actividades, a la metodología, etc. Por ejemplo, un mismo tema
en aulas de diferentes horarios o de diferentes escuelas, registrar las
singularidades de cada una de ellas para contrastarlas y poder compartir estas
experiencias. De esta manera se mejora la enseñanza, se realiza investigación
y se contribuye a la profesionalización de la Docencia Universitaria.
Al contextualizar el docente debe adapta los tiempos, los materiales, los
recursos, las actividades a la realidad de cada aula. Procurando de no llegar
al extremo de desviarse de las programaciones curriculares en el intento de
adaptarlos a la diversidad del aula. Tener presente: diversas, variadas, abiertas
y flexibles, y agrupamientos distintos.
En el aula también se encuentra el docente. Loaiza (2011) señala que influye
mucho los modelos de docencia de profesores que más le impactó. Al elaborar
la Unidad Didáctica el docente está diseñando de acuerdo con sus criterios.
Es importante tomar conciencia y preguntarse ¿cómo enseñamos? La
respuesta es que el docente enseñará de acuerdo con sus experiencias, forma
Article
de estudiar, formas que fue educado’, su ideología, sus capacitaciones, entre
otros:
Figura 4
Elementos que condicionan la forma de enseñar.
Nota Adaptada De Pro (1999, p 2).
El docente universitario al autoevaluar la forma cómo enseña, podrá mejorar
las relaciones interpersonales con sus estudiantes. Teniendo presente a
Tchitau (2017), aquellos docentes que demuestran mayor interés por sus
estudiantes, los motiva, los escuchan atentamente logrará formar
profesionales reflexivos, personalidades libres y con amor a su semejante y al
conocimiento. Area (2005) donde el docente es “un tutor que guía y supervisa
el proceso de aprendizaje del alumnado” (p. 4).
Article
1.5. Contextualización del Entorno
Potosme (2017), las Unidades Didácticas responden a las propuestas
constructivista donde el estudiante va construyendo su conocimiento y
considera el entorno social, Loaiza (2011), aceptar la idea de que el fracaso
de los estudiantes es un fracaso de todos, Pascuales (2019), para que impacten
en la sociedad estos futuros profesionales deben trabajar con el entorno,
analizar su realidad y comprometerse con su comunidad, Pérez S. (2019),
porque son motivados.
La contextualización del entorno considera los requerimientos de la sociedad,
del mercado de trabajo, del avance de la tecnología, la acreditación etc.,
indican el horizonte hacia dónde se quiere llegar. Las teorías pedagógicas de
vanguardia como el constructivismo, el desarrollo de las diferentes
disciplinas, compartir trabajos, las investigaciones etc. señalan la forma de
lograrlo.
La vertiginosa evolución de la sociedad demanda que el ciudadano este en un
continuo aprendizaje, utilizar todos los medios posibles, estar motivado a
realizarlo, porque de ello depende su éxito. Como recomienda Tobón (2006)
pasar a una dinámica de búsqueda, selección, comprensión, sistematización,
crítica, creación, aplicación y transferencia haciendo un seguimiento a los
estudiantes y comprometerlos en su aprendizaje.
El docente universitario siempre está informándose del entorno, en general,
además requiere las particularidades de la demanda laboral de los estudiantes,
conocer los informes de seguimiento a egresados y prácticas profesionales
que le indicarán a qué sectores van a trabajar los estudiantes, qué tipo de
empresas lo conforman, de qué forma ingresan al mercado laboral, qué
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competencias demandan. Acreditación está diseñada para fomentar una
cultura de retroalimentación, donde el docente universitario aportará con
investigaciones propias de su especialidad y la de docencia.
El docente universitario al vincular la Unidad Didáctica con el entorno le da
mayor significado al aprendizaje, teniendo presente las competencias
requeridas. Sureda, Comas y Morey (2009) centrarse en el proceso de
aprendizaje dando cabida a la metacognición, a la ética. No se está formando
trabajadores sino ciudadanos por ello las competencias genéricas son
importantes.
Las demandas del sector empresarial y el de la sociedad deben ir en el mismo
sentido. Verdejo y Saenz (2005) indican que la productividad, la calidad y el
servicio se logra con personas educadas, entrenadas y capacitadas, esto es,
con gente emotiva, talentosa y que entiende que el poder está en el ser.
Villegas (2020) acerca de qué competencias son las más solicitadas en el
mercado laboral señala: autorregulación, resiliencia, capacidad de trabajo en
la incertidumbre, trabajo en equipo y confianza en el otro.
Al elaborar la Unidad Didáctica es importante que los contenidos, ejemplos,
etc., utilicen diferentes situaciones de la vida cotidiana, consideren lo que
sucede en el entorno, las noticias, los deportes, música, cine, lugares, etc., que
interesan a los estudiantes para que fluya una buena comunicación con ellos.
Logrando motivación y aprendizaje significativo
Esta sociedad de la información, del conocimiento y del aprendizaje está
siendo acelerada por la pandemia. Alonso (2016), con tendencia a que el
ciudadano mejore su calidad de vida. Se requiere lograr en los estudiantes las
Article
competencias, habilidades y valores que le permitan desenvolverse y mejorar
en esta sociedad compleja. Arana y Batista (2009) comentan de un modelo de
formación integral, donde los estudiantes le den sentido a la información con
criterio propio, selectivo, creativo e interesado en el aprendizaje y valore el
esfuerzo.
Para contextualizar el entorno es necesario que el docente universitario se
encuentre actualizado, informado, pensamiento holístico, valorar el trabajo
administrativo como el seguimiento a egresados y, sobre todo, compartir
experiencias que permita a otros docentes tomarlos, adaptarlos y que
nuevamente se comparta para lograr el perfeccionamiento.
1.6. Aplicación
Elaborar la Unidad Didáctica no implica que se realice un trabajo adicional
puesto que es la planificación de cómo se va a desarrollar cada tema, cada
clase teniendo presente sus características, como se puede apreciar en la
siguiente figura:
Figura 5
Características de la Unidad Didáctica
Article
Nota Adaptada de Malpica y Ramos (2013)
Considerar las características de la Unidad Didáctica facilita la comprensión
de todos los documentos requeridos, así como su importancia. En el Currículo
del Programa, hallaremos los lineamientos tanto de la Universidad como del
Programa, el perfil de egreso, los temas transversales, los ejes curriculares, en
términos generales; también están las especificaciones del curso, los tiempos
de teoría y práctica, si es obligatorio o electivo etc., más concretamente, la
sumilla y la competencia que se quiere lograr. Esto es, la coherencia externa
para tener en cuenta.
En el sílabo se verá un reflejo del currículo como las metodologías a usar, los
temas transversales, valores, entre otros, donde el docente tiene una cierta
libertad de abordarlos, pero no de ignorarlos. Se trabaja la sumilla, la
competencia a lograr y dependiendo de los tiempos que maneja la institución
Article
se divide en 2, 3 o más bloques, así como las competencias necesarias para
lograr la competencia general junto con la temática correspondiente. Se
define el trabajo final, o integrador, acorde a la competencia general y los
avances del trabajo de acuerdo con las competencias de cada bloque. Se inicia
la coherencia interna.
Determinar las competencias, contenidos y trabajos simplifica la
planificación de actividades, materiales, videos, evaluaciones etc.; sin olvidar
que entre ellas existe interdependencia. Con respecto a la evaluación, si es
para tener una nota, si hay retroalimentación, si ayuda a detectar dificultad de
aprendizaje, estas consideraciones permiten escoger el recurso virtual
apropiado, las tareas y vídeos de reforzamiento, por ejemplo. Las
evaluaciones no solo se limitan a los temas tratados, también se incluye las
diferentes actividades, materiales, trabajo etc. Se elabora la clase de tal forma
que exista coherencia entre los diferentes elementos considerados.
Al contextualizar el aula seleccionar la metodología, las actividades, tareas
etc., teniendo en cuenta la diversidad de los estudiantes. Deben ser variados,
amplios, flexibles porque existen diferentes tipos de inteligencia,
experiencias, horarios, estilo de aprendizaje etc. La autoevaluación debe ser
desde un comienzo para que pueda avanzar según su ritmo. Detectar las ideas
erróneas, en el curso de economía relacionan macro con grande y micro con
chico y esto dificulta conectarlo con agregado e individual. La autoestima es
importante, algunos estudiantes están convencidos que no pueden con
matemáticas, cuando se les presenta una ecuación sus rostros cambian,
empeorando cuando se les pide desarrollarlos y es dramático si se les pide
interpretarlo. Ir de simple a complicado y explicar todos los detalles sin
presuponer que es algo que deberían de saber.
Article
Contextualizar el entorno para que su aprendizaje sea significativo.
Utilizando la realidad, los problemas de la sociedad y las noticias aumentan
el interés del estudiante, conecta la teoría con su aplicación, se está formando
ciudadanos. Sin olvidar el entorno cercano ya que la universidad cuenta con
foros, bibliotecas virtuales, correos, entre otros, que se debe utilizar ya que
también se está enseñando institucionalidad. Tener presente que analizar,
sintetizar, uso TIC, resolver problemas, entre otros son competencias
genéricas instrumentales; trabajo en equipo, ser crítico y autocrítico, ser ético,
entre otros, son competencias genéricas interpersonales; y después de estas
dos primeras se puede lograr las competencias genéricas sistémicas como
investigación, adaptarse a nuevas situaciones, generar nuevas ideas, entre
otros.
Hacer el seguimiento de lo acontecido en la Unidad Didáctica, por qué se
cambió de actividad, cómo son los alumnos, cuáles son las ideas erróneas,
qué los motiva etc., y al finalizar el curso elaborar un informe, un artículo o
una investigación. De esta manera, se mejora y se comparte experiencia. La
investigación no solo debe limitarse a la especialidad del curso, también debe
incluir a la actividad docente universitaria.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
No existen investigaciones semejantes a Malpica y Ramos (2013) por lo que
sigue siendo exploratoria, es un tema poco estudiado como lo afirma
Hernández-Sampieri, Fernández y Baptista (2014); es cotidiano y pasa por
desapercibido, Baena (2017). Es correlacional. Hernández-Sampieri,
Fernández y Baptista (2014) relacionar variables que provienen de los
Article
mismos participantes. Recordando que correlación no implica causalidad
necesariamente.
Sin grupo control, con diseño Pretest–Postest de un solo grupo, como sugiere
Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) sin manipulación de la otra variable,
en un tiempo corto, con un grupo no atípico.
Figura 6
Diseño de Investigación: Pretest-Postest.
Nota Adaptada de Hernández-Sampieri y Mendoza (2018, p. 163)
G= Grupo de docentes de Administración, Contabilidad y Negocios
Internacionales.
O₁= Pretest, prueba realizada antes de la capacitación
X= Tratamiento, capacitación a los docentes acerca de la Unidad Didáctica
O₂= Postest, prueba que se la después de la capacitación
El efecto del tratamiento se estima por: O₂ – O₁.
Figura 7
Correlación de las diferencias de Pretest y Postest
Article
Nota Elaboración propia
En cuanto a la población y muestra, se presentó la oportunidad de crearse un
grupo por WhatsApp, en el 2020-II, para capacitación de Tutoría Virtual.
Previa consulta con el Coordinador de Administración y la autorización del
Departamento de Investigación se utilizó ese medio para compartir carpetas
de la capacitación y los enlaces de las pruebas a todos los docentes
conformados por 43 personas, se recabó información completa de 37
docentes. Las pérdidas se debieron a que 4 docentes no enviaron el Pretest y
2 no enviaron el Postest
La técnica de recolección es la encuesta y el instrumento son los 2
cuestionarios, utilizadas por Malpica y Ramos (2013), que fueron validadas
por Juicio de Expertos, una Prueba Piloto de 30 docentes con un Alfa de
Cronbach de 0.96. Con 34 preguntas de la Unidad Didáctica y 23 de
Article
Evaluación Docente, cuyas respuestas y puntaje son: siempre 4, regular 3,
poco 2 y nada 1. El coeficiente de correlación de r de Pearson. Para la
verificación de hipótesis se utilizó la prueba estadística t de Student para
muestras dependientes.
El grupo WhatsApp creado tuvo el objetivo de capacitar a los docentes como
Tutor Virtual, paralelamente la capacitación de la Unidad Didáctica se
realizaba con ppt, vídeos y Zoom donde se especificaba, ante cualquier duda,
un teléfono y un correo adicional. Para la Coherencia Interna hubo un debate
ya que parecía muy difícil que todo tenga coherencia, pero con los ejemplos
y experiencias compartidas se logró una mejor comprensión y valoración de
todos los componentes de la sesión de aprendizaje. Con la Coherencia Externa
la discusión e interés se centró al tema de elaborar sílabos ya que se
comprendió las conexiones con las planificaciones anteriores y tomar
consciencia que son partícipes de un plan mayor, igualmente un compromiso
de aumentar el uso de los recursos aportados por la Universidad.
Con respecto a la Contextualización del entorno, se abordó el momento que
se estaba pasando ya que la pandemia cambió un estilo de enseñanza
presencial a uno virtual, el primer semestre fue una carrera contra todo,
cambiando de formatos, utilizando herramientas nuevas, y otras fallas propias
de nuevas situaciones, había mucho interés por el curso de Tutoría Virtual y
comentaban lo valioso del plus que se estaba dando. La Contextualización del
Aula fue más rápido el consenso, abundó las experiencias compartidas y se
sintió lo importantes de tener diferentes especialidades. La capacitación duró
2 meses y medio.
Article
3. RESULTADOS
Se presentará los resultados de forma gráfica que permitirá una mejor
comprensión de los cambios gracias a que los valores de los ejes son lo mismo
tanto del Pretest como Postest, con valores semejantes al utilizado en Malpica
y Ramos (2013) para que sea referente en la discusión. Comenzaremos con
las dos variables:
Figura 8
Resultados Pretest-Postest de las variables
Nota Elaboración propia
Con respecto a la desviación estándar disminuye en todos los casos,
incluyendo en las dimensiones como se verá en el siguiente gráfico. Existe
una mejora en el Postest, se aprecia en los resultados positivos de la curtosis.
En cambio, la asimetría difiere en los resultados del Postest. Los resultados
de las dimensiones:
Figura 9
Resultados Pretest-Postest de las dimensiones.
Article
Nota Elaboración propia
La correlación entre la Unidad Didáctica y la Evaluación Docente es r =
08228, como lo expresan en Hernández-Sampieri, Fernández y Baptista
(2014), es una correlación positiva considerable. La dimensión que más
aporta es la de Coherencia Interna, seguido de la Contextualización del
Article
Entorno. Para la prueba de Hipótesis, con un nivel de significancia del 5% y
con 2 grados de libertad es t = 2.0301, donde:
Figura 10
Prueba de hipótesis.
Nota Elaboración propia
Por el resultado se rechaza la hipótesis nula, y se corrobora que es una
correlación positiva. El procedimiento es similar para las dimensiones, cuyos
t calculado son: coherencia Interna 9.0216, coherencia externa 2.6514,
contextualización del entorno 3.6333 y contextualización del aula 2.6017.
4. DISCUSIÓN
Las investigaciones referentes a las características de la Unidad Didáctica son
pocas y parciales, así: Potosme (2017), reconoce la importancia de la
coherencia sin aplicar a todos los elementos, centrándose en las estrategias
didácticas, Álvarez (2013), a los momentos para lograr los objetivos, Loaiza,
J. (2011), a las actividades. Otros resaltan las competencias, Potosme (2017)
el aprendizaje autónomo, Láinez (2015), ser reflexivo y facilitador, Casasola
(2020), desarrollo del pensamiento crítico. Muchos trabajos detallan los
Article
elementos de la Unidad Didáctica sin tener presente a la coherencia que debe
existir, entre ellas, Guacapiña y Núñez (2018).
Cosa semejante pasa con la contextualización Láinez (2015) no lo menciona,
pero si lo tiene presente para lograr el aprendizaje significativo, Arévalo,
Huete y Rodríguez (2010), considera a la contextualización después de la
presentación de las clases, Pérez S. (2019). primero ideas previas y
contextualización, Pérez, A. (2019), utilizar la biblioteca digital y fomentar la
investigación.
Se confirma las hipótesis vertidas en el trabajo de Malpica y Ramos (2013)
donde todos los elementos utilizados en las clases deben ser coherentes entre
sí y con lo planificado anteriormente, además, deben ser contextualizados con
el entorno y los estudiantes. Las diferencias consisten en las concentraciones
de respuestas encontradas en Malpica y Ramos (2013) en la Unidad Didáctica
había más concentración en los valores altos, regular en los valores bajos y
poco en el centro, en cambio, ahora predomina el medio, siendo muy bajos
en los extremos; en la Evaluación Docente predominaba el centro igual que
los resultados encontrados, pero, los extremos tenían mejores puntajes.
5. CONCLUSIONES
La elaboración de la Unidad Didáctica es motivo de reflexión para planificar
las clases de forma coherente y contextualizadas, de esta manera el docente
universitario internalizara la importancia de los documentos, actividades, etc.,
solicitadas por la institución, la calidad, realizar investigación de temas
educativos, entre otros. En la Evaluación Docente se considera la evaluación
de los otros participantes del proceso educativo y una autoevaluación.
Article
Las características de la Unidad Didáctica son coherencia y
contextualización. La coherencia es interna si se articula todos los elementos
considerados en la elaboración de la clase y la coherencia es externa si
responde a las planificaciones anteriores. La contextualización del entorno
considera a la realidad social, económico, ambiental, político, incluso de
salud, como se está viviendo en estos momentos y la contextualización del
aula considera las características propias de los estudiantes con que se está
trabajando, teniendo presente los diferentes tipos de inteligencia,
experiencias, necesidades, horario, especialidad, etc.
La capacitación demostró lo fructífero que es compartir las experiencias,
inquietudes, propuestas de los docentes y tratar temas de interés, básicamente
porque los ejemplos eran propios de la Universidad. Considerando que
algunos docentes también eran o habían trabajado como administrativos en
Seguimiento a Egresados, Prácticas Profesionales, Investigación se consiguió
comentarios de mayor tranquilidad ante esta cantidad de nuevos recursos
virtuales y un mayor compromiso ante la profesionalización del docente
universitario.
Se corrobora que tener presente las características de la Unidad Didáctica
mejora el desempeño traducido en una mejor evaluación, como en Malpica y
Ramos (2013). Siendo necesario tenerlo presente en la educación superior. Se
confirmó que la coherencia entre todos los elementos no dificulta sino facilita
la labor. Que la coherencia externa no es algo más por hacer, que está en el
sílabo y que no puede ser ítems por llenar, sino que se debe incluir en la
programación de las clases. La contextualización permite la motivación, el
aprendizaje significativo y mayor compromiso de los estudiantes.
Article
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